学生自主设计活动单实践探讨

一切课堂教学改革与实践的目的就在于努力建构一种让每个学生都能得到最佳发展的教学模式。前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生的潜在水平，也就是通过教学所能达到的解决问题的水平。两者之间的差异就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有一定难度但通过自己的努力又能理解和掌握的学习内容。通过这样的学习，学生将不断形成新的“最近发展区”，促进自己的成长和发展。

一个班级几十个学生，他们的身体素质、发育情况、认识能力、意识倾向、兴趣爱好等都存在较大差异，每个学生的“最近发展区”都不一样。“活动单导学”教学模式的关键是活动单，要想让活动单对每个学生的学习都真正起到最大的作用，就不能一个班级几十个学生使用同一份活动单。一份活动单，不管教师如何精心设计，都会存在这样的问题：对有些特别优秀的学生而言，有些内容只是旧有知识的简单重复；对有些学习能力较差的学生而言，有些内容完全陌生无法领会。这样的活动单，对这两部分学生来说，都不能发挥最大的作用。

一份活动单要对学生的学习起到最大的作用，它就要能体现学生的现有水平和潜在水平，活动单内容越符合学生的“最近发展区”，它能发挥的作用就越大。

按照维果斯基的“最近发展区”理论，在“活动单导学”教学模式中，让学生自主设计活动单，就成了让学生在“最近发展区”发展的捷径。因为只有学生本人最清楚自己的学习现状：哪些内容他已经掌握不必再重复，哪些内容他没有掌握，还需要一个逐步接触和领会的学习过程。前者就是学生的现有水平，后者就是学生可能的发展水平，也就是学生通过教学活动所获得的潜力。

学生自主设计活动单，并不是说教师就放手不管。事实上，学生所有的学习活动都只有在教师的正确指导下才能获得最好的效果。实践证明，学生在老师的指导下，自主设计活动单，能在以下几个方面得到很好的发展。

一.梳理复习旧知识

学生自主设计一份活动单，必须要预习学习内容，他要对自己接触到的能引起他感觉的知识进行筛选，已掌握的旧知识不用再成为活动单上的学习任务，一些他有感觉、有兴趣了解但还没掌握的知识就会作为一个新的学习任务出现在活动单上。在这过程中，相关的旧知识就会得到梳理，无形之中复习了旧知识。

二.寻找学习新知识

学生自主设计一份活动单，要确定学习任务。这学习任务就是学生在原有的知识基础上自己认识到的他还没有掌握的新知识。这样的新知识和他的旧知识之间形成的一个知识空间，就是他的“最近发展区”，这样的“最近发展区”只有他自己才能准确捕捉到。一旦找到这样的新知识，他就会主动去学习。

三.自主更新“最近发展区”

学生自主设计的活动单，活动内容比较符合他本人学习的“最近发展区”。对学生个人来说，这是一份最适合他的学习的活动单。在完成这份活动单的过程中，他梳理复习了旧知识，学习掌握了新知识，他的“最近发展区”就有了更新，达到一个新的层次。这种“最近发展区”的更新由学生的自主学习完成，也就更有意义。

四.学有所得乐于学

学生自主设计活动单后，他要为完成这张活动单去主动查阅资料，请教老师和同学，他要去主动思考，主动表述。在这过程中，学生是主动的学习者，不再是被动的课堂听众。他们在自己的学习能力所及范围内接触并掌握新知识，完成学习任务。他们在这样的学习中获得的成就感、自信和喜悦使他们更乐于学习。

五.学而有法善于学

学生自主设计活动单，他要自己去发现问题、解决问题。这样一份活动单若再得到教师正确及时的指导，对学生的学习将有更大的针对性和生成性，更接近学生的“最近发展区”，更有利于学生的发展。学生在这样的自主学习过程中，将会越来越善于学习。

一份活动单让学生做了课堂的主人，学生自己设计活动单又让学生做了活动单的主人。在“最近发展区”发展，是一种符合人的认知规律的最有效的学习方法。学生自主设计活动单完成学习任务，是让学生在“最近发展区”发展的捷径，也是最好的学习方法。这样的教学模式非常有利于调动学生的积极性，发挥其潜能，迅速超越其“最近发展区”而达到下一发展阶段的水平，在此基础上快速形成新的“最近发展区”。学生学习的最佳状态和最好成果都将得以实现。

朱春红，教师，现居江苏张家港。