学生朗读能力的训练方式

[摘 要]朗读是语文教学中最重要的一种训练。《语文课程标准》指出：“朗读能让学生展开想象，获得情感体验，感受语言的优美，能更好地体验情感，领悟内容。”教师只有对学生进行贴心指导，加强朗读训练，才能真正推动语文教学。

[关键词]朗读能力；训练；学生；兴趣

朗读是我国传统的语文教学的基本方法。朱熹说“读得熟，则不解说自晓其义也”；唐彪认为“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。这说明了朗读的价值。但在教学中存在这些现象：有的学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务；有的学生读书东张西望，有口无心，不能入情入境；还有的数字读、唱读。那么，如何激发学生的朗读兴趣，训练学生的朗读能力呢？笔者认为应做好以下几点。

一、目标明确，让学生读得到位

“读书百遍，其义自见。”一篇文章，读得多了，自然见其义。“其义”指的是文章的意思（语义）、语音、韵味、形象、情感、方法、技巧，等等。反过来说，如果读得不多，读得不到位，这些丰富的语感是体会不出来的。因此，每上一篇新课文之前，教师布置学生课前预习时，一定要要把课文读三五遍。课堂上又从字词、句段、篇章等方面引导学生多读；课后要求学生通过反复诵读，背诵文中的佳句、重点段落，甚至背下全文。这样，读的次数多了，读得到位了，学生的朗读能力自然会有所提高。

二、形式多样，让学生读得有味

于永正老师曾说：“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”因此，引导学生朗读的形式也应是多种多样的：个别读、集体朗读、教师范读、小组赛读、教师引读、分角色读……使学生情感波澜不断推进。如《桂林山水》一文语言优美，作者喜爱、赞美之情溢于言表。教学中，可采取教师范读、学生试读、集体朗读、小组赛读、教师引读等多种形式，让学生在读中了解桂林山水的特点，在读中感悟到作者那份喜悦、赞美之情，在读中掌握排比、比喻、对比等写作方法的技巧，在读中训练学生的朗读能力。

三、借助图文，让学生读有感悟

有许多课文是图文对照的，若利用这些插图配合朗读，既能进行图文结合训练，又能吸引学生朗读的兴趣。如《可贵的沉默》一文中有两幅截然不同的插图，课始，教师用多媒体课件出示第一幅图，让学生仔细观察大家的表情、动作，要求他们用合适的词语来形容当时教室里的场面（热闹、七嘴八舌、争先恐后……），根据学生回答，教师随即板书：热闹。紧接着教师又出示第二幅图，问：又该用哪些词语来形容？（安静、沉默、鸦雀无声、寂然无声……）教师随即板书：沉默。接着教师质疑：是什么原因使得“热闹、兴奋”的教室顿时呈现“鸦雀无声、沉默”的情景呢？那从中又发生了什么事呢？请大家尽情朗读找出答案吧！这样，学生受到图画感染，会迫不及待地去读课文。

四、创设情境，让学生读得深刻

情境教学不仅有利于拓宽学生的视野，丰富学生的想象力，更有利于促使学生去感悟文中的情和景，也有助于学生更深刻地理解课文。

如在教学《去年的树》这篇课文伊始，笔者先放了一首热情洋溢的歌曲《朋友》：“朋友啊，朋友，你可曾想起了我，如果你……”伴着动听的歌声，笔者动情地说：“如果有一天你的好友将要去远行，你会怎么做？文中有这么一对好朋友，大树和小鸟，小鸟天天都给大树唱歌。冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，它答应明年春天再来给大树唱歌。可第二年春天，小鸟飞回来却没有看见大树，你们知道这是怎么回事吗？”这样，学生带着问题，很容易进入情境朗读。

五、层层推进，让学生读到成诵

多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。一般而言，精读一篇课文，大致可分为初读、细读、熟读三个阶段。初读课文要充分，引导学生整体把握课文。

如《草原》一文的教学，教师可让学生自由地把课文初读一遍，要求学生勾画出优美语句，赏析草原的美，体验草原人民的待客之道，概括文章大意。接着让学生快速默读课文，理解作者的写作顺序，从整体上把握课文。然后，让学生抓住重点部分“草原风光图”，细细地读出课文的情味。找出优美语句，紧扣住句中字词细细品读，反复朗读。继而让学生细细地思，思它在全文中的地位、作用及与整体的有关联系，体会字里行间丰富的内涵，从而体会课文的表达方法。然后，水到渠成，唤起学生的联想和想象，让学生和作者一样，深深陶醉于草原的美景之中，和作者一样惊喜不已，赞叹不已。最后，组织学生熟读全文。此时，学生对课文已融会贯通，学生的情感已得到熏陶感染。让学生通过自己的朗读将大家带进草原，并在反复诵读的基础上，背诵第一、二自然段。