改进教学方法着力提升任职教育课堂教学效益

【摘要】培养学员自主学习的能力是任职教育的重大任务。传统的“教员中心模式”严重影响了学员学习、思维的发展。本文以装备原理课程教学为例，深入研究了协作学习、发现学习和基于问题学习等教学方法，尝试通过运用多种方法，构建卓有成效的课堂教学模式，充分发挥教员在教学中的主导作用和学员的主体作用。

【关键词】教学模式；教学方法；协作学习；发现学习；基于问题学习

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）06-168-01

一、走出认识误区，锻炼“协作学习”组织能力

美国教育学者葛斯基（z.R.Guskey）博士对“协作学习”给出了如下定义：从本质上讲，协作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2至6人组成的异质小组（heterogeneous gro-ups）中一起从事学习活动，共同完成分配的学习任务。协作学习它更加注重以学员为主体，注重对学员综合能力的培养，是以“能力为本位”的一种教学策略具体来讲，在协作学习教学中，应主要把握以下几点：

（一）明确个体学习目标

教员应该为每个学员明确地定义学习目标，使每个学员都知道他们要学什么.并且能够通过可操作的估价方法，评估每个人的学习目标是否达到了。

（二）创建学习情境

“情境”是在学习新知识或新技能时存在于学习者内部和外部之间的事物和状态。学员在学习过程中，往往有这样的疑问：现在学的这个知识点将来在什么场合下使用？这就需要教员结合实际，为学员创建一个真实的情境，让学员在解决实际问题的过程中明明白白地学习知识。

（三）指定学习角色

应该指定每个学员在小组中的特定角色，并明确指示其在小组运转过程中应该如何与别人协作，培养其责任心。学员必须明白小组中的每一个人都应该为小组的成功而学习：没有人可以“滥竿充数”、“蒙混过关”。小组成员在任务如何完成上应该没有意见分歧。

（四）小组构成具有异质性

在人员组成上，应根据学员的能力、兴趣、特长、性别和背景知识等因素，进行合理搭配，避免按学号顺序分组和任意随机分组。

二、积极尝试“发现学习”法，培养学员的学习主动性

学员在发现学习时得到的不仅是“问题的解”，更重要的是在问题解决过程中体验到了解决问题的思维方法和活动经验。因为“授人以渔”要比“授人以鱼”难得多，所以指导学员进行发现学习，对教员提出了更高的要求。在进行发现学习教学中，以下几个方而便非常重要。

（一）激发兴趣

激发学员的学习兴趣是发现学习的前提。发现学习强调内在动机，即拥有想要在学习中主动形成认识结构的愿望，享受学习过程本身的乐趣，对发现的结果具有极大的满足感。学员对所学内容有了兴趣，才会形成学习的内在动机，维持学习积极性。因此，在装备原理课程教学过程中，可以适当介绍当今世界军事装备发展现状及我军装备发展需求，使学员产生强烈的好奇心和极大的兴趣，以及为我军的装备发展贡献力量的参与意识，学员的学习兴趣就在这种意识中被激发和升华，另外要精心规划教学内容，在课程中选择难度适宜、令人感兴趣的观念知识，引导学员去发现。

（二）发掘潜力

学习是一个独立思考、协作探讨的过程，教员应努力为该过程营造一个能激发其智慧潜力、辅助其解决疑难进行反思的情境，鼓励学员大胆质疑，积极尝试，自己发现解决问题的线索，而不是直接提供现成的知识。要让学员参与到获得知识的过程中，学会发现的技巧，在发现过程中得到发展。

（三）合理引导

合理引导是成功运用发现学习理论的关键。在重视学员主体作用的同时，还应尽可能地发挥教员的主导作用，学员仅凭兴趣、光有热情是不够的，还需要教员的正确引导。应该为学员安排好学习和启发的晴境，帮助学员更好地应用发现式学习理论掌握装备原理课程的内容，让学员自己提出问题，并想办法解决问题。引导学员的同时很重要的一点是要果断把握“点拨”时机，不迟不早，在知识的衔接处、重点处、难点处和易混淆处进行正确引导，使学员发现知识的触角自然向外延伸，达到对所学知识的灵活掌握和透彻理解。

三、灵活运用“基于问题学习”法，增强学员学习的目的性

基于问题学习的教学模式把学习置于真实的问题情境之中，“先问题，后内容”，学员扮演“主动的问题解决者和学习者”角色，教员扮演“认知教练”角色这种新型的教学理念和模式，成为我国目前教育改革和探索的热点。

（一）基于问题学习中的问题应是“问题性问题”，而不是“信息性问题”

该类问题能将所学与所用联系起来，但其答案不存在于以前所学的知识中，学员不能通过简单地回忆解决问题，而必须收集、组织并评估各种信息，然后创造性地解决问题。基于问题学习的起源问题可能是凌乱的，但是其目标是明确的。通过处理一个需要自学的问题，学员会更有效地学习科目知识；通过解决一个会在研究期间发生变化的问题，学员可以学会灵活的思维方法；通过解决现实世界的问题，学员可学会与课堂培养相同的思考方式，这是基于问题学习最重要的意义所在。

（二）基于问题学习中的问题应是结构不好的问题

该类问题可以是凌乱的、复杂的、难于描述的，在一定的条件下会向其它方而转移。该类问题经常会有几个解决方法，但是很难有一个会符合预期结果的所有标准。如在学习信息转换时，将基本要求提给学员，学员会根据自己的软硬件知识，想出多种不同的实现方法来。

（三）基于问题学习中的问题应是具有一定难度、能够引起学员情感反应的问题

学员以前掌握的知识和准备学习的知识之间的桥梁，并可以联系不同学科领域的知识。整个教学过程要以学员为中心，教员以启发、引导和组织学员获取解决问题的策略为主，旨在为学员的自主学习扣当好资源的引导者、意义建构的组织者和任务的咨询者等多重角色，从而有效地帮助和促进学员开展自主探究学习。