初中英语情境教学策略

摘 要: 情境教学让学习者如临其境,触景生情。英语情境教学策略的要义是“美、思、情”:以 “美”为源,创造多彩语言;以“思”为魂,落实创新思维;以“情”为神,实现情景交融。

关键词: 初中英语 情境教学 教学策略

情境教学让学习者如临其境,触景生情。如临其境,则感知易,触景生情,则认识牢。英语是一门语言学科,语言是交际的工具,交际总是在一定的情境中进行的,语言教学重在情境设计。

英语情境教学策略是指在一定的教学理论的指导下,教师利用真实的场景或在人为创设出的情境中,为完成教学目标,提高教学效率所作出的教学谋划和采取的教学措施,英语情境教学策略的要义是“美、思、情”。

1.“美”为衬托,情境之源。

1.1运用美的教学内容,设置多彩情境的过程。

英语教材中那些诗歌、散文、童话、寓言,连同那些常识性的科普课文,都表现了美的人、美的事、美的境或美的理念。教学时,只有让学生感受形象的美、语言的美、行为的美,才能使他们从中领悟到伟人和英雄的人格力量、伟大精神;只有让学生充分感受其美,并为之感动,使之深深地烙印在幼小的心灵上,才能影响着他们人格的形成和潜在智慧的发展。教师教学中可以采取合作互动的方式,让学生以小组为单位,共同参与语言实践。如在教学牛津版7B Unit 1:Welcome to the unit 时,我先设计好表格,信息包括国名、首都、和主要城市的标志性建筑等,让学生自由组成4~6个小组,利用课余时间,通过网络查询等手段收集信息并完成表格。然后各小组都根据所收集的资料就本课词汇、句型、一般现在时进行问答活动,再让他们合作为每个国家制作一张卡片。卡片上画有该国标志性建筑,并用英文注明该国国名、首都和主要城市等信息,最后各小组派代表向全班做展示、汇报。

1.2运用美的教学手段,设置多种情境形式。

通过多媒体教学手段再现、强化、传递教学内容,实现教学目标。在课堂教学中,以美为突破口,可以通过多媒体技术,图画、音乐,编排戏剧、小品等活动,将艺术直观与教师的语言描绘相结合,再现教材描写的、表现的、含蕴的美,让学生经历作家创作时或编写者撰写教材时进入的那个情境和思维的轨迹。如:

课堂导入时运用英文歌曲创设情境,如在教7B Unit 5:Welcome to the unit 时,让学生唱Happy birthday to you导入;在单词介绍时运用图片、实物展现情境;在课文分析时运用角色演绎展现情境,如教7B Unit 5:Reading A Going shopping时,可请两位同学表演。一位当服务生,另一位演顾客;在听力教学时运用多媒体课件展现情境,如8A Unit 6的Vocabulary是教有关天气词汇,在教学时,采用天气预报的录像导入课题,再引导学生听课文录音,结合使用课前准备好的一张投影片(有城市布点的中国地图),边听边让一名学生将画有晴天、雨天、下雪天等图标的卡片贴在相应的位置上,同时让另两位学生配合在黑板上记录城市天气状况,最后请基础较好的同学充当weatherman,根据以上信息复述课文。这样将音、形、义及地理知识融为一体,锻炼了学生的综合素质。

1.3运用美的教学语言,设置多维情境空间。

教学中具有美感的教学语言,再现了教材描写的情境:或是联系了学生的生活经验,激发了他们的学习动机;或是利用学生联想、想象,把他们带入向往的境界;或是引导学生对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏,连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说,富有美感的教学语言,要么让学生感受到美;要么让学生联想到美;要么引导学生追求美;要么启发学生领悟到美。如牛津版8B Unit 2 Reading A Welcome to Hong Kong,讲述的是香港迪士尼乐园。为取得较好的教学效果,课前几分钟利用多媒体放映香港迪士尼乐园的四大主题公园相关画面和英文解说快速导入,学生学得开心,课堂氛围也活跃起来,学生在潜移默化中掌握了语言文化知识。

2.“思”为核心,情境之魂。

古人云:“学起于思,思源于疑”。明代学者陈献章说:“前辈学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”情境教学设疑容易激起学生学习的兴趣及学习欲望,让学生领悟到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意境。情境教学以“思”为核心,促进学生素质的提高,主张教师的教学应始终以学生思维发展为核心,设计组织教学过程,努力把学生教聪明,并且以“发展学生的创新精神”为不懈追求的境界。

2.1启迪想象,诱导发散思维。

发散思维指在思维过程中,充分发挥人的想象力。它从一点向四面八方想开去,通过知识、观念的重新组合,找出更多更新的可能答案和解决方法。如:在教牛津版7B Uint 1:My best friend时,我设计了一个Topic: When you grow up,what do you want to be and why? and can how you realize your dream? 这时,学生的思维非常活跃,许多学生举起手来,他们的回答五花八门,而且很富想象力和创造力。

2.2归纳推理,凝聚收敛思维。

收敛思维指在发散思维的基础上,将思路逐步向一点收敛。方法有:抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎。没有收敛思维作补充,使想象回到现实,发散性思维就会变成脱缰的野马,成为空想;收敛性思维如果没有发散性思维作基础或者思维的发散水平不高,收敛性思维的选择就难以优化。

如“提纲挈领”式的小结方法。这种方法要求教师给出关键词,引导学生用简明扼要的语言,全面准确地总结该节课所学的主要内容。如在学习了牛津版7A Unit 5 Reading A Award for bravery后,给出关键词( Zhang Hua,25years old,helped...out of,neighbour poured...over,put out,fire burnt hospital brave)引导学生进行小结。三言两语既巩固掌握了重点词的用法,又培养了复述概括能力。