我国学校素质教育论文

一、人们观念难以彻底转变，没有从本质上认识到素质教育的重要意义

家庭、社会组织对素质教育的理解不到位，认为素质教育只是学校的事，与自己无关。现实中往往是一边是学校千方百计减轻学生负担，推行素质教育，一边是家长领着孩子忙碌、疲惫地奔波于各类“培训班”“提升班”的路上。一些社会上培训机构出于“商业利益”不遗余力地鼓噪诱导，推波助澜。

二、评价机制和标准不够科学全面，片面追求分数和升学率

评价包括两方面：一方面是社会对学校的评价。

（1）对学校的评价。目前对一所学校的好与坏的评判，其主要标准都集中在“升学率”这点上，哪所学校升学率高，考取高一级学校的人数多，就是好学校，反之亦然。

（2）对人才的评价。社会对人才的评价也有偏差，就是只看学生的“出处”，“唯文凭论”，“文凭等于人才，分数就是天才”，其他素养白搭。另一方面是学校内部评价。应试教育至今顽固不化，原因固然很多很复杂，但学校内部评价是最直接、最关键的。

（1）学校对教师的评价。基本上是围绕分数与“升学率”展开，谁教的班级学生考试成绩好“、升学率”高，谁就是好教师，评优、评先、聘任、晋升、晋级、荣誉纷至沓来，挡都挡不住，其他就如敝履，如师德师风、劳动纪律等。

（2）学校对学生的评价。更加集中在分数上，谁考的分数高，谁就是“好学生”，至于德、美、体、劳像聋子的耳朵———成为摆设了。

三、优质教育资源分布不均衡，教师队伍整体素质跟不上需求

百年大计，教育为本。我国加大了对教育投资的力度，教育投入在占国家财经收入的比重也日益上升，各类学校办学条件得到了很大的改善，教育发展水平也提高很快，但优质教育资源总体来说还是“粥少僧多”。况且分布不均，地区之间，城乡之间，校际之间，办学条件，师资力量，办学水平差距很大。所以造成一些优质学校、名校人们趋之若鹜，成为社会、家长、孩子追逐的对象，而那些“普通”学校则“门前冷落车马稀”。教师队伍整体素质也跟不上要求。目前很多中小学，特别是农村中小学，存在师资不足，教师任务重，工作量较大。教师的大量时间和精力用于完成课堂教学，没有知识更新、能力提高的时间，很多教师几年甚至几十年都没有参加过相关的业务知识培训。教师忙忙碌碌于教学，教师沦为“教书匠”。很多老师还是习惯于“填鸭式”“灌水式”教育，讲究单向的流出，在教学过程中老师只想当一个演员，自始至终演“独角戏”，而没有去想自己应该是导演，把舞台让给学生，让学生把“戏”演好。

四、教育是个系统工程，社会综合改革没有跟上，素质教育光靠学校很难有所作为

改革30多年来我国经济社会一直高速发展。发展就要强调效率。早些年间“时间就是金钱，效率就是生命”，这对我国经济社会快速发展起到了很大的推动作用，同时，也产生了一些负面影响，整个社会变得浮躁起来，急功近利。政府追求GDP，电视追求收视率，电影追求上座率，网站追求点击率，学校追求升学率，全社会都在躁动，追求这“率”，追求那“率”，教育是上层建筑，受经济社会的制约，难独善其身。所以说影响素质教育的因素是复杂的，是综合性的，落实素质教育是一项系统工程，单一的措施或者单方面的努力想撬动素质教育，很难有所作为，而应该增强改革的系统性、整体性和协同性。要营造好良好的素质教育环境和氛围，转变“分数才是硬道理”的理念，改变“学而优则仕”的观念，拆除“唯学历文凭”就业的樊篱，树立“三百六十行，行行出状元”的人才观，让“出彩”的机会人人均等。要营造良好的家庭和社会氛围，争取全社会的支持，形成社会、学校、家庭共同推进素质教育的有利格局。

作者：胡文陶 单位：江西省新余市新余广播电视大学