关注学生情感体验 创建高效英语课堂

摘要：课堂教学是学校教育的基本形式，是学生获取信息，提高能力，形成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系着教学的质量和人才培养的实际价值。课堂是学生学习英语的主要场所，也是最佳时间。如果忽视课堂上的有效吸收，就等于放弃了宝贵而有效的学习时间和空间，英语学习就难以收到理想的效果。课堂上学生的学习积极主动性直接影响着学生的学习效率，因此，为了提高英语学习效率，教师应关注学生，努力创建高效课堂。

关键词：英语教学；关注学生；学习效率；高效课堂

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0129-01

关注人是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中要关注每一位学生，尊重、关心、牵挂学生，把时间交给学生，“使教师可以少教，但是学生可以多学”（夸美纽斯）。课堂教学的时间毕竟是有限的，如何在有限的时间内既达成目标，又能让学生多学呢？这是我们很多教师都在思考的问题，我认为，关键的一点应该是在课堂教学中，要体察关注学生，这才能真正创建出高效的英语课堂。

1.新课导入要贴近学生实际

课文的导入犹如一场戏曲的“序幕”，精彩的序幕能吸引观众往下看，而枯燥无味的序幕则令人倒胃口。对学生而言，乏味的开场白是提不起学生学习的兴趣的。有位教师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂导入至关重要。

教师在新课导入时，要贴近教材，就近取材。用于导入的话题、歌曲、或影视内容要贴近本课内容，要选用学生熟悉的，贴近生活和发生在身边的鲜活事例切入话题。常见的导入方法有：歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、悬念式导入、复习式导入、游戏式导入等。如：在牛津初中英语7B UNIT3 Finding your way这个单元的阅览章节中，笔者开头就展示了一张动漫人物图，并询问What does he do ?这引起喜欢动漫的初一学生强烈的好奇心和无意注意。接着，又指导学生谈论了该人物形象, What do you think of the policemen?复习了有关描写人的词汇，把学生的无意注意快速引向了有意注意，调动了学生大脑的踊跃思维，为下一步教学作好了成功的铺垫。其实，现行牛津初中英语图文并茂，几乎每一个章节均配有与该质料有紧密亲密联系的插图，有的为了提醒教材难点，有的为了印证教材观点。通过对此画的描写、问答和教师言简意赅、纲要挈领的导语，逐步引入本课的话题，并使学生产生阅览课文的愿望，为以下教学铺平了门路。

新课导入时，切忌舍近求远，不能在谈了一大堆与本课课题风马牛不相及的东西后，才迂回到本课新话题，造成课堂教学时间的严重浪费。

2.关注学生，创造良好的英语学习环境

我们必须看到，语言归根结底是人们交流思想以进行社会交往的工具。其本身的属性，就决定了它最好是能在一定形式的共同使用中来学习。特别是当我们想要全面地学习一种语言，即从听、说、读、写以至于译五个方面来学习并掌握它，即达到“五会”时，若只是一书（教科书）在手，毫无外界的条件，那是会很困难的。所谓外界条件，包括老师（或比自己先走几步的人）间或的指点（口头或书面）、英语电视广播节目、电脑网络资料、录音机及磁带、收音机、参考书、工具书以及一定的阅读材料等。我们知道，马克思时常把自己用英语写的文章寄给恩格斯请他改正（当然也包括内容方面）；列宁和克鲁普斯卡娅虽经过一段认真的自学，但初到伦敦时却发现自己所说的英语无人能懂，而当地人讲的话他们也如闻天书，因而不得不通过各种途径从头学习口语。可以想象，要学习英语发音和朗读，却从来没有听到过任何人或人们通过机器（电脑、电视、磁带或收音机等）发出这些声音，单凭文字上对发音器官位置的描述，怎能正确地学好语音呢？没有听到英语的机会，如何学会听懂英语？至于只以培养阅读能力为目的者，至少要把自己所阅读的东西在心里念出声音来吧（哪怕念得不准确）。否则，即使阅读也是很困难、很缓慢的。因为所谓“看书”，即阅读，其实就是不出声地“念”。因此，关于如何自学外语，我的第一个意见就是：若要以“五会”为目标，就必须想方设法获得或创造一定的外界条件，尤其是听外语的条件。

3.以学生为中心，发挥学生的主体作用

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织教学要从实际出发，给学生创造各种语言环境，提供多种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，使学生始终保持英语学习的主动性，使教学成为培养学生听、说、读、写能力的舞台。作为教师，要认识到学生是学习的主体，课堂的主人，只有当学生处于积极的学习状态时，才能达到最佳的教学状态。

在学习"What''s this/that in English? Can you spell it?"句型时，我采用了游戏教学法，以激发学生的好奇心，促使他们积极参与教学活动中。我利用了一个装有许多东西的书包，让学生猜里面装的是什么，这感觉像是在变魔术，学生兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在让学生进行训练时，我要求学生一定要用所学句型来问，这不但巩固了单词和句型，而且学得轻松愉悦，那堂课，效果很好。从此例可以看出，教师努力创设情景，让学生积极参与教学，充分发挥学生的主体作用，课堂教学才能既轻松又高效。

4.正确引导，提高学生自我分析问题、解决问题的能力

教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的那里，为学生终身发展打下坚实的基础。

5.突破传统的教学模式，探索全新的特色教学

推进创造教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。首先对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反映了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌” 学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。

一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。