农村小学作文教学问题与对策

摘要：我们在作文教学的过程中，只有立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，让学生养成注重积累写作素材习惯，注重作文评改， 指导写作技巧，培养学生写作兴趣，让学生从"厌"写变"乐"写，才能真正提高小学生的作文能力。

关键词：小学作文；教学问题；作文能力

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0039-02

小学作文是小学语文教学中的重难点，既是让教师感到棘手的课题，也是让小学生感到难以完成的功课。我在农村山区小学任教多年，发现学生往往在写什么和怎么写上束手无策。教师要如何引导学生紧扣写作话题，从自己的亲身经历中找到写作的素材，让孩子们有话可说，有话能说呢？这就要求我们教师要遵循学生学习作文的规律，紧紧围绕培养学生书面语言表达能力这个作文教学根本的目标，我认为可以从指导学生观察与思考，培养学生积累素材，优化习作批改评价方式等几个环节入手，不断提高小学作文教学质量。

1.当前农村作文教学存在的一些问题

1.1不少教师因强调"作文教学要从内容入手"，从而人为地割裂内容与语言的联系，在有限的课堂时间里花费大量时间"制造内容"，将习作指导过程简单化为"制造内容"。这种课堂，一般是先由教师花大量时间组织学生开展一些活动、玩游戏、模拟生活情景 ，接着指导选择材料，讲解习作方法，然后让学生写草稿，教师巡查后，选择几篇学生草稿当堂反馈。这种模式易操作，但往往教师已经将习作内容讲过，学生仍难以成文。

1.2重视写作知识与技巧的传授，但忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累。 在当今各小学为了应付各类考试，许多老师求功心切，在作文教学时，常常是不厌其烦地将一些作文知识和方法如公式般地传给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。有的老师在考试前印制一学期来的习作范文，让学生背得滚瓜烂熟，等到考试时再生搬硬套。于是在期末测试就出现了全班考卷作文内容完全雷同的怪现象，并导致学生作文积极性下降，反而热衷于背范文。毕竟写作是一种综合的思维过程，这种做法，漠视了学生的个性化体验，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，使学生失去了自我。

1.3习作的批改、评价上问题不少。（1）目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生的学习效率必然低；（2）作文的批改总是由教师单方面完成，几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高；（3）在教学中还存在着许多教师一味地以自己心目中的标准来要求学生，常常求全责备，判分吝啬，使学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功，导致很多学生视作文为烦事、苦事、难事，使学生对作文产生了厌恶之情。

2.对策与研究

2.1生活是一切创作的源泉，我们倡导生活化的作文教学，重视指导学生观察与思考。教师可以让学生在日常的生活中，注意留心观察周围的事物，多组织他们参加一些有趣的课外活动。当他们做到眼观四处、耳听八方，接触和了解了一些事物后，自然会产生一定的感性认识，引起大脑的思考，考虑成熟之后就产生了同外界交流的欲望，加上教师的及时引导和鼓励，一篇优秀的作文就这样创作出来，抄袭和机械模仿的现象当然就不复存在了，也就更加真实了，更能表情达意。

一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种"沉默"的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致学生对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，学生往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。在指导学生进行写作时，"思维"十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在"思维"中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。

2.2从生活到内容，帮助学生养成发现、收集、积累、转化习作素材的能力和习惯。作文素材来源于生活，这是没有异议的。怎样帮助学生养成发现、收集、积累、转化习作素材的能力和习惯呢？最好的办法就是让他们多记日记，定格"生活小镜头"。教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活，将生活中看到的、听到的、想到的记录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。教师要培养学生写日记、记下"生活小镜头"的习惯，让学生把从生活中发生体验到的、从报纸上电视中看到的重大的、有意义的事件或新闻纪录下来，这些都可以成为同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味性的文章。

2.3优化作文批改方式

2.3.1用肯定性评价激发学生的写作激情。 学生写出的作文对他而言，都是最高水平的发挥，他们希望得到肯定性评价。而"语句不通顺，条例不清晰，中心不明确"等等裁判式的，会挫伤学生的写作积极性。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评改中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流，激发学生的写作激情，从而提高作文水平。①用赏识性的评语、较高的得分激发学生的写作兴趣。学生每次作文都是他们创造性的劳动，他们都期望得到老师肯定和表扬，所以在作文评语中多写赏识性、肯定性的评语，且不吝啬给分，让作文基础好的学生在老师的赏识评语中得到成功的体验，让作文基础差的学生获得一份自信。

②用情感式的评语培养学生良好的品质。老师用真实的情感去感染学生，可以培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人集合起来。③用激励性的评语促进学生的创新思维。老师对学生作文中的创见要赞扬肯定，对异议要保护，对错误的意见要宽容引导，确保他们在每次习作中都有所收获。

2.3.2改变作文评改的方法，提高学生评改作文能力。 评改能力是写作能力的重要组成部分。学生的评改能力的强弱是独立写作能力高低的重要标志。教师要教会学生批改方法。作文批改中可采用自读自改、师生共评、小组互评等方法，充分发挥学生在作文批改中的主体地位。这样可以使他们转换角色，诱发他们对作文评改的强烈兴趣，促使他们形成健康向上的成就动机；可以培养他们独立思考的自信力，还可以促进他们的相互交流，培养他们互相协作的精神。

2.3.3趁热打铁，及时反馈。前面讲到对学生习作反馈信息慢，会导致学生的习作兴趣降低、学习效率下降，当我们按上述方法改变作文批改方式之后，使学生习作及时反馈成为可能。这种趁热打铁的方式，能在学生对自己的习作过程记忆犹新之时得到指点，及时帮助学生扬长避短，并保持强烈的习作兴趣。