合作学习在中学体育教学中应用分析

【摘要】合作学习不仅改善了学生的学习方法，而且改变了学生的人生态度。当今社会，竞争与合作并存，具备积极的合作精神和有效的人际交往技能，是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作，善于合作作为重要的基石。因此，教会学生如何与他人合作学习是现在中学体育教学中应解决的问题。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的合作学习与活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对促进学生学习方式的转变，具有其他学科无法比拟的优势。

【关键词】合作学习 体育教学 教师 学生

【中图分类号】G40-013.9 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0239-02

1、传统体育教学与合作学习体育教学的比较

传统的体育课堂互动，一般只限于教师与学生之间的彼此影响，否认学生同伴之间的相互影响。即使承认有这种影响力，也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量；教与学的过程只看成是教师与学生的双边活动。新的体育教学过程观已经突破了体育教学空间的束缚，从体育课堂走向了课外，从面对面的直接交流走向了包括网络在内的多途径交流。合作学习应当关注教师与学生，学生与学生，教师与教师进行多边的相互作用，突破现有交往的局限与单一，倡导师生之间、学生之间、教师之间的多向交流模式。我们理解，现如今课堂上的相互作用模式大致有四种，见图1。

第一种模式是一种最传统的单向交流模式，其特征是教师授课，而不要求学生立刻作出反映。一一效果较差

第二种模式较第一种有所改进，是一种双向交流模式，教师注意到了寻求反馈，以确定学生是否理解了教师所讲的内容，使教师有机会纠正体育教学中的错误和学生的误解。一一效果较好。

第三种模式较第二种又有改进，一方面，教师与学生保持双向交流，另一方面，又允许学生彼此交流和学习。一一效果更好。

第四种模式较第三种交流渠道更多，教师成了小组中的一员，共同进行活动，同时鼓励小组中的学生进行双向交流。一一效果最好。

不难看出，合作学习的各种方法与策略所采用的互动模式主要是第三、第四两种。这较我们现有体育教学系统中所采用的单向、双向交流模式有较大的不同，可以说是一种进步或发展。从学习的效果来看，后两种互动的效果也显然优干前两种相互作用的模式。

2、教学中合作学习小组的建立

合作学习小组一般以4至6人适宜，且每人都应有分工。合作学习的执行要考虑小组成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素方面，不应有很大的随意性。为了实现有效的小组合作学习，要将班级内的学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异组合成若干个异质学习小组。小组合作学习成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色也应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，并逐步形成一个有战斗力的群体。

3、合作学习小组中竞争机制的建立

整体合作与适度竞争相结合，一方面有利于学生建立小组合作学习共同体，另一方面又可以激发小组合作个体的积极性。由于中学学生还没有自主自觉学习的意识和能力，如在学校体育课堂小组合作学习形式里过分强调合作而不强调竞争，会让一部分学生形成一种依赖思想，会使学生缺乏参与的意识。而在小组合作学习中提倡适度的竞争可以把学习环境和社会环境联系起来，让学生认识到社会现实环境是充满竞争的，以此来增强学生对社会环境的适应能力。

总之，小组合作学习小组成员间的合作是前提，同时在小组合作学习中提倡适度的竞争来促进合作效率的提高。

4、教师在合作学习教学中是促进者，参与者

在现行的教育体制下，班级授课制这种体育课堂组织形式把教师置于绝对主导地位，这样一来教师无形中就现成了学生心目中的权威。而在小组合作学习中教师的角色转变为促进者、参与者，其实也就是说改变了教师在学生心目中的神圣的至高无上的地位，使学生认识到教师就是他们心目中的一员，这样就拉近了学生与教师之间的心理距离，从而使师生关系走向平等和谐。在这种师生关系下，在体育课堂小组合作学习中学生就会认识到自己是小组合作学习的主人，教师是他们合作学习的促进者。这样，学生就会把真实的想法和和存在的困难主动与教师交流，共同探讨问题解决的办法，从而真正实现体育教学相长。

5、学生的认知目标、情感目标在合作学习中的实现

小组合作学习的过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知因素和情感因素在小组合作学习过程中同时发生。在小组合作学习里情感目标就是指通过小组合作学习来培养合作学习的兴趣，激发合作学习的动机，更重要的是合作学习的能力，形成合作意识及合作精神。现代社会需要具有团队精神、有良好的沟通和合作能力的人才。在小组合作学习中培养学生的合作参与意识，让学生了解合作的方法与技巧，理解合作过程中的竞争合作观、师生平等观等，使学生得到自主性发展。这是学生在体育课堂自觉进行小组合作学习的基础，也是学生探索外部世界时与志同道合者形成良性合作关系的思想基础。

6、网络互动是合作学习重要的，必不可少的补充

网络互动是一种新型的互动方式，它借助于合作学习的理论支撑，借助计算机网络以及多媒体等相关技术构建合作学习的平台，在这个平台上，多个学习者针对同一学习内容彼此交流和合作，达到对学习内容比较深刻的理解与掌握。

基于网络的合作学习过程我们认为一般经过四个流程：“目标呈现――自主探究――合作讨论――交流点评。”

目标呈现：在网络体育课堂中，学习目标比传统体育课堂上的学习目标更清晰、更简洁。学习目标的设定可以是源于真实生活、富有挑战性的隐含矛盾的某些生活问题；也可以是为了解决现实的问题，来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究性课题。学习目标的设计一般应包含了解、掌握、应用三个层次。

自主探究：自主探究是合作学习的基础。在自主探究阶段，学生的学作为体育教学的中心，学习过程更多由学生自我控制。教师从知识的传播者转变为指导者、学习策略的服务者，任务或问题的展现者。

合作讨论：在基于网络的学习环境中，学生不再是一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动，每个学习小组实质是一个完整的认知系统，每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的新时期的学习组织形式。

交流点评：在网络学习的环境中，学生可以看到其他同学的观点，得到帮助和启发，并能通过网络（如BBS论坛方式）就其他人的观点提出帮的甚至完全相反的反馈意见。这种反馈过程是全开放式的，所有教师和学生都可以参与其中。在对学生的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应侧重于对学习过程的评价。如：学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的学业表述方式是否清晰，陈述理由是否充足，解决方法是否新颖，学习效果是否得到充分的展现等。当然在网络合作学习中也应遵循科学性、主体性、反馈性、开放性等原则。

传统体育教学关注于外在的“成绩决定一切”的考试，新课程侧重于内在的发展性。我们的教育体系注重学生的发展过程，注重学生的非学业性内容，注重教学主体的多元化，注重学生的合作学习，注重发挥教学的激励功能，激发学生的创新能力，为学生提供创造成功的机会。[当然并不否定学生的学业成绩]为了遵循新课程的教学应该体现出教学的多元性、整体性、过程性.遵循评价的发展性原则、全面性原则、主体性原则、可持续原则，充分发挥出体育教学评价对教师改革体育课堂教学很好的导向和激励功能。