创设情境,培养探究能力

【前言】创设情境,培养探究能力由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。生1：可以用1÷（1/5÷5）=25（天）。因为，5天完成1/5，每天完成1/5÷5=1/25，那把这项工程看成单位1，用1÷（1/25）=25（天） 生2：我的答案也是25天。但我是这样列式的：1/5÷5=1/25，（1-1/5）÷1/25=20（天），5+20=25（天）。我也是先算出每天完成1/25，再算出余下的4...

《数学课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。从中看出，情境的创设对学生的数学学习是十分重要的。现代教学论认为，在教学中，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者，如何去体现教师的作用，那就是教师能充分有效地利用生活实际中的事例，精心创设情境，使学生能按课程标准的理念，在生动具体的情境中学习数学，从而掌握知识、发展能力、健全非智力因素。

因此，我认为在小学数学教学中，老师要努力根据教材有创造性地为学生创设学习情境，激发学生探求知识的欲望，拓展学生的思维，提高主动学习能力。

1 创设个性体验的氛围，激发学生大胆探索

现代教育观认为：每个学生都可以学习数学，不同的学生可以在数学中得到不同的发展，不同的学生学习数学的方式不同，只有个性化的学习方式，才能使不同的学生学到不同的数学得到不同的发展。老师在教学中要重视评价学生学习的成果，让具有不同水平、不同方法，有个性的学生都有机会表达自己的思想，并通过学生自身在实践中以富有创造意识的积极性，大胆地、主动地去探求获取。

如有道分数应用题：有一项工程，前5天完成工程的1/5，按照这样的工效，这项工程需要几天完成？我要求学生要认真思考，可以借助线段图帮助思考，也可以利用以前学过的知识来帮助解答。（学生有的独立思考，有的小组讨论。之后，进行解法的反馈。）

生1：可以用1÷（1/5÷5）=25（天）。因为，5天完成1/5，每天完成1/5÷5=1/25，那把这项工程看成单位1，用1÷（1/25）=25（天）

生2：我的答案也是25天。但我是这样列式的：1/5÷5=1/25，（1-1/5）÷1/25=20（天），5+20=25（天）。我也是先算出每天完成1/25，再算出余下的4/5需要20天完成，最后再把已用的天数与余下工程天数相加5+20=25（天）。

生3：我的方法更简单：我用线段图来理解。因为工作效率不变，5天完成1/5，那么，可以理解为5天用了总天数的1/5，算出总天数，我就可以直接列式为5/（1/5）=25（天）。

在这道应用题分析过程当中，学生们表达的理由都非常充分。他们利用自己的经验，用自己的思维方式自由的、开放的去探究、去发现有关数学知识的形成过程。生1通过把总的工程量看作单位1，再利用工作总量÷工作效率=工作时间算出答案。生2也是先算出工效，根据工效不变，再算出余下的工作时间，最后算出25天，也是可以的。生3换了另一个思考角度，根据工效不变，将问题理解为5天完成总天数的1/5，要算出总天数，用5/（1/5）=25（天）算出得数。学生思考问题的角度各有千秋，解法也都各有依据，但他们探究知识的过程也是以原来的知识经验为基础的，解决问题是建立在对新的题目信息的理解加工，教师加以肯定，让学生可以用自己最能理解的方法来选择解法，这样有利于学生自己大胆探索知识能力的培养。

2 创设探求知识的情境，培养学生主动探究

要让学生主动参与探究性学习，产生了主动探究的欲望，积极尝试探索，不断取得成功，又不断受到成功的激励激起尝试探究的动机，并在新的尝试探究中取得新的成功，在很大程度上取决于老师创设探求知识的情境，让学生感到兴奋、愉快去尝试，又能感受到“我能尝试，尝试能成功”的快乐。

如在教学“折线统计图”时，我是这样设计的：首先，投影出示某时段某种股票市场走势图，问学生：“这是什么统计图？你见过吗？你获得了什么信息？”学生回答后，老师接着问“你在哪里还见过这样的统计图？”此时此刻，学生发言非常热烈，纷纷把在电视里、报纸上、医院里看到的例子都说了出来。通过这样的教学设计，学生自然而然地感觉到折线统计图在生活和生产中有着广泛的应用，从而对折线统计图的学习产生非常浓厚的兴趣。再如：教学“年月日”r，我将神七飞天的场面片段用录像播放出来，让学生来说说神七飞天发射的时间是什么时候？学生们对2008年9月25日这一天印象太深刻了，马上就回答出来。我在肯定学生答案的同时，也对学生进行爱国主义教育，从而导入新课。运用生活实际中的材料导入新课，可以唤起学生学习数学的兴趣，感受到数学在生活中的广泛运用。

3 创造合作学习的舞台，指导学生学会探究

合作学习是培养学生创新意识的一种有效方法。在教学中，学生根据老师提供的系统材料，在个体独立探究的基础上，在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析、提出知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会互相帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，促使创造性思维能力得到发展。因此，在教学中老师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，共同提高。

如：在教学长方形的面积公式时，我让学生先小组合作，由小组长负责用准备好的1平方厘米的小方块去测量不一样的三个长方形的长和宽，其他同学负责记录长和宽的数据，测量结束后，小组同学认真观察并开展讨论：1，你发现了什么？长方形的长和宽与面积有什么样的关系？学生在讨论后发现：长方形的面积平方厘米数等于长与宽所含厘米数的的乘积，并再进一步抽象出长方形的面积公式。这样教学，让学生在合作交流中，听取其他同学的不同意见，调动了学生的主观能动性，避免了学习一些抽象公式的死记硬背，有利于学生探究能力的培养。

4 创设拓展思维的情境，引导学生有效探究

在课改实践中，教师要努力为学生创设拓展思维的空间，鼓励学生提出各种各样、标新立异的问题，引导学生进行有效探究，使学生形成凡事都要问个为什么的心理趋向，培养学生的问题意识。我们体会到：培养学生积极求异思维、发散思维是让学生自主合作探究、培养创新精神的一个重要方面。

教学《百分数》时，为了探究百分数在我们生活中的应用，课前我安排学生自己通过上网，搜集有关数据。学生通过各种网络资源，收集到各种材料：有祖国各地区占地面积的百分比，有电视节目的收视率，有银行存取款的利率，有衣服布料情况等数据、材料。在课堂教学中，由于准备非常充分，这堂课显得非常活泼生动。课后我布置各种作业：如统计今年北京奥运会我国获得奖牌的各种数据，并对这些信息运用百分数的有关知识进行分析；也可以根据自己的兴趣在网上收集各种百分数资料完成拓展作业，有的选择厦门市近年来的人口、人均年收入，有的选择厦门市的绿化面积、小车数量、手机用户等，并能运用所学的百分数的知识对这些数据进行整理，提出自己的问题与见解，拓展了数学思维，确实体现了数学来源于生活，又为生活实际服务的思想。

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求尤其强烈。”在教学中，教师要努力根据教材合理创设各种有利的学习情境，充分调动学生的学习能动性，引导学生自主探索、亲身体验，就能使原本的枯燥无味变为生动有趣，吸引学生积极、主动参与到学习中，从而促进学生的全面发展！

作者简介

叶秀吟（1978-），女，福建省厦门市，一级教师，本科学历，研究方向：恰当使用信息技术辅助教学，培养学生的数学素养。