浅谈高中生英语词汇学习方法

学好英语，首先是词汇的学习，词汇是英语语言的基础，缺乏词汇，英语学习就寸步难行。因此提高英语语言基本技能的先决条件就是学好词汇，不断增加大词汇量。如何做好我们的词汇教学是英语教学的一个关键环节，同时也是学生学好英语首先要突破的难关。

1. 目前词汇学习的现状

（1）词汇量增大。高中新课程改革后，教材容纳的词汇量比以前增加了，高考的新增词汇也在不断的增加。如果教师自身不加强对词汇的研究，不能帮助学生掌握一定的词汇学习方法，我们的教学对象就很难达到课程标准的要求，难于在考试中考出好的成绩。

（2）学习方法单一，没有创造性。很多学生是以词汇表为主，习惯将英文字母逐个拼读出来，不重视单词的读音及拼读规则，忽略词汇和读音之间的联系。同时，他们在英语词汇学习中，只注重单词的字面意思， 忽视词义的拓展学习和词形及词性的变化。不仅如此，目前很多高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去死记硬背， 不能在一定的语境和文化背景中，去理解英语词汇更不能灵活的运用。对于一位语言的学习者来讲，以什么样的形式和思维去获取信息，最后就会以什么样的形式输出信息。用汉语的思维方式去学习英语词汇，导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听、说、读、写的实践中无法体会出所用词汇真正的内涵和外延。

（3）学习不主动，没有培养终身学习的理念。有些学生学习自主性较差，对英语也不感兴趣，总是被动的学习，所以不能及时完成词汇学习后的相关练习，导致所学的新的词汇得不到及时巩固。另一方面，部分学生不能一如既往的坚持，畏难情绪重，这也就违背了语言学习的规律，学习效果大打折扣。

2. 高中词汇学习的有效途径

（1） 熟悉构词法的相关知识。实际上，英语单词的构词也是有规律的。那么，我们怎样才能较为快速地掌握英语单词的构词方法以帮助我们记忆呢？ 词根、前缀和后缀三元素组成了词素.英语单词就是由这三元素构成的。三种元素的不同顺序的排列组合构成了千变万化的英语单词.单词的数量虽然浩瀚，但构成其的词素的数量却是有限的。词根是一个单词的根本部分，是单词的核心，表示一个单词的基本意义。单词的意义就是由词根的意义产生、转化来的。如：词根单词vis看visible看得见的有关英语词根的书籍很多，当你的词汇量积累到一定的程度之后，可以系统地阅读分析词根的书，把已经记住的单词系统化。除了词根以外，前缀和后缀也是派生词的重要构成部分。由词根添加前缀、后缀而构成的单词派生方式有多种，有的只加一个词缀，有的则要添加多个词缀。主要有以下几种常见的方法：常用的前缀有en，dis， im， in， un等，常用的后缀有able， ment， tion， ness， ive， sion等。其中在根词前加im，in，un，dis，或在根词后加less表示否定意义，如possible-impossible， dependent-independent， able-unable， appear-disappear，help-helpless等，在根词前后加en往往表动作的加强，如large-enlarge， wide-widen， able-enable等。 转化词一般指同一单词有时可用作不同的词性，如名词有时可用作动词，注意有时单词重音有所变化。如dry（形容词a.）干的dry（动词v.）弄干， wet （形容词a.）湿的wet（动词v.）弄湿， clean （形容词a.）干净的cleam（动词v.）打扫， dirty （形容词a.）脏的dirty（动词v.弄脏），water（名词n.水） water（动词v.浇……）等 。 合成词顾名思义指这类单词由两个或两个以上的部分组合而成。如blackboard， man-made， however， everyone等。

从上面的例子中我们可以看出，英语单词并不是由一些字母随便堆砌的，而是由一个个有意义的词根、前缀、后缀组成的.我们记住这些词素不但有助于推断一些生词的意思，还符合记忆规律，记忆单词的速度还会加快。

（2）在句中运用并记单词。要使识记的词汇提升，就要将词汇学习上升到句子层面，因为只有将词汇运用到句子中，词汇才具有生命力。要求学生养成造句的习惯，这样做的目的是：一让学生在英语句子中运用所学单词，做到“学词不离句，词在句中学”，学以致用，以便达到真正理解所学词汇的目的。二是挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识。学生自己组织句子，而且每个学生的句子不能。三是培养学生用英语思维的习惯，学生在尝试使用这些新单词时，按英语的表达方式去组织句子。由于在教学中教师的引导和学生的参与对开拓学生词汇学习的思路具有积极作用，同时对学生的书面表达也做了铺垫。

（3）讲方法，多举措。（a）词汇教学与语音教学相结合。对于英语单词的学习，首先要认真学习语音知识。如果单词的发音不正确，不仅听者无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂别人的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍需语音教学。其次，正确发音有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常大的联系，很多词汇能做到会读就能写出这个单词。刚开始，有的学生不相信，在讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系之后，学生们认为科学记忆单词效果好。（b）结合语境进行词汇教学。有性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解， 让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇， 达到英语词汇学以致用的目的。（c） 利用阅读材料进行词汇教学。教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学， 而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学， 扩大学生词汇量，从而提高其英语阅读能力。（d）用格言、歌曲等辅助词汇教学。让学生在“乐中学，学中乐。”减轻学生对词汇的厌烦和焦虑心理。调动他们的学习积极性。当学到attitude和altitude两个词汇时，老师给出格言：Attitude is altitude（态度就是高度）；学到词汇compete时，老师用格言Life is like a long race where we compete with others to go beyond ourselves（生活就像一次长跑，与别人竞争以超越自己）。这不但使学生掌握了单词，真正体会其内涵，而且能让学生端正态度，积极向上，永不放弃。

（4） 多鼓励。课堂上适度的发问，让学生多去表达自己，然后对学生的表现多肯定，尤其是用到好的词汇的时候，这样学生会因此有一种自豪感和成就感，这也就提高了学生自发自觉学习新词汇的兴趣。

总的来说，词汇教学是我们英语教学的一个关键环节，是学好英语的基础。如何让学生认识其重要性，使他们学之有法，学之有信心并学有所成，这还需要我们在长期的教学中去不断研究和学习。