将词汇教学融入英语习语中

《英语课程标准》指出：“在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。”语言知识学习和文化意识培养是多维度、多层次的。其中，在词汇教学中融入部分英语习语，就是为两者搭建桥梁而进行的探索尝试。

一、融入英语习语，拓展词汇知识

经常看到这样的课堂情景：当教师领着学生学习“颜色”“数字”等词汇时，大部分学生已经会说了；当教师指着这些词汇让学生朗读时，他们显得漫不经心。即使部分学生在认真“配合”课堂活动，但实际上，在那个时段里他们并没有太多新的收获。因为，那些词汇他们已经在小学里学过，已经是已知的知识。简单的认知活动对初中生已构不成好奇和挑战。如何改变这种现状呢？在进行“颜色”词汇教学时，笔者融入了部分英语习语，进行教学尝试。

在进行了颜色词汇听说辨析这一基础形式的学习后，笔者添加了两个拓展活动：

1.听故事认识颜色家族

One day， the Greens have a party for their daughter， Ann. Their friends， the Browns and the Whites come over to their house. They bring some gifts to Ann. Ann’s favorite gift is a book named The Blacks And Their Pets…

通过这个故事，学生突然发现颜色词汇原来可以表示英文姓氏。“那么它们还有其他含义吗？”随着知识的拓展，他们又开始质疑，渴望了解更多。

2.图文猜测

为了让学生初步感受英语文化的多维度含义，笔者展示给学生下列内容：a white lie（善意的谎言），black- and- blue（青一块紫一块）， in black and white（白纸黑字），once in a blue moon（千载难逢），She is a green hand in learning English（一个生手），She is in the pink of condition（身体健康）。学生根据文字和图片，猜测习语的意思。在由直白的翻译到正确含义的感触过程中，学生思维活跃，兴趣高昂。他们不仅了解了习语在生活中的正确含义，还顺势学习了其他词汇。

二、融入英语习语，增加词汇学习的趣味

在对身体部位词汇进行教学时，我们经常会看到这样的任务活动：教师对学生发出“Touch your head！ Touch your ear！ Touch your nose！”等指令，学生做动作配合。固然这一任务对加深词汇印象起一定的作用，可以适用于学龄儿童，但对中学生来说，却显得有些不恰当。鉴于这种认识，笔者对身体部位词汇教学进行了教学探索。在对词汇进行整体认读后，加入英语习语，设置相应活动，辅助教学。

1.习语学习与动作模仿

例如，让学生学习和动作展示“face to face（面对面）， hand in hand（手拉手），neck and neck（齐头并进）”等。其设计目的就是利用词汇的重叠性强化语音，同时拓展它们的短语用法。

2.情景猜测

教师做动作，让学生猜测习语的意思。如Give me a hand（帮我一下）.Foot the bill（付帐）.这一任务设计是在学生已经动起来的基础上的递进的活动，它不仅让学生了解到更多的习语，也让课堂气氛倍加活跃。

3.汉英习语匹配

中文中有许多习语、俗语和典故。不同地域的语言中是否也存在相类似的文化现象？通过中英文习语匹配的方式，学生不仅了解了“Walls have ears（隔墙有耳）”“Three heads are better than one（三个臭皮匠顶一个诸葛亮）”等英汉习语表达方式，并且明白了语言的产生源于生活，即使来自不同的地域，人们在用语言表达思维时也会存在共同的心理倾向。

三、融入英语习语进行教学应注意的问题

在融入英语习语进行词汇教学的过程中，教师不仅要探索习语融入的时机、难易度、适宜性等教学策略，还应该鼓励学生利用图书、网络、歌曲、影视等载体，多方位地接触英语知识和语言运用环境，以增长智慧、提高自身的文化素养。

由于短语或句子一旦成了习语，其意义的诠释就不仅仅存在于表面意义上，可能在句中被赋予新意。如果学生对习语的理解仅仅停留在字面意思上，不仅会觉得晦涩难懂，而且可能会引起误解。因此，在词汇教学中，教师应该指导学生循序渐进、由表及里地学习英语习语。既要理解词汇的本意，又要提高欣赏鉴别能力，理解它们的本质。