语文教学需要善思多思

学而不思则罔，教学更是这样。语文教学尤其需要善思多思。而我们一些语文老师，在推进新课改中，主动实践还可以，积极善思多思却不够。我认为，积极善思多思有如下六个有利于：

一、有利于对教材的深入研究

教材是教与学信息的载体，是师生共同活动的对象。能否对教材有深入的研究，是教学质量好差的关键。七分理解三分教，强调的就是要不断学习教材、研究教材。任何教材都是一个客观载体，教师必须边教边思考。高明之师对教材的理解总有独到之处，就在于他们善思多思。教后再思，思后再教，这有如沙中之金，越淘越多。新课程更向我们教师提出新的目标、新的要求、我们要在勤教的基础上不断善思多思，才能真正对教材有一个更清晰的了解。把教材研究得清清楚楚、透透彻彻，教学时才会如数家珍，得心应手，左右逢源，游刃有余。如果对教材浅尝辄止、浮光掠影。甚至囫囵吞枣，对教学是百害而无一益的。

二、有利于对教学信息的及时反馈

教学过程中信息反馈尤为重要。可以说，没有及时的信息反馈，就不会取得教学的成功。

一个有责任心的教师，教完之后，总得要问问自己，教学目标设计是否恰当，教学重点是否突出，教学难点的处理如何，学生在接受知识的过程中，还有哪些疑点，等等。教完之后，必须仔细考虑，慎重反思，跟踪调查，反复询问，以掌握更多的信息，从而化被动为主动，转消极为积极，在反思中摄取信息，掌握情况，不断调整、补充、优化教学方案。如果只教不思，缺少对教学信息的收集、反馈，不了解教学对象的具体情况，就很难如期实现自己的教学目标。

三、有利于对新教学方法的优化设计

任何一种教学方法都有一定的局限性，不能盲目搬用。别人的好方法，只有在边教边思考中才能得以完善。否则，就会走进程式化的死胡同。即使是特级教师的教学方法，也要考虑一定场合、一定条件。更合适、更有效的教学方法的取得，不是一下子就可以获得的，要通过反复的实践――思考――再实践。在教学实践中，认真对比、研究、分析、综合，才能筛选出针对各种不同文体的课文、不同的教育对象的确有实效的教学方法。如果机械搬用，邯郸学步，教而不思，则必然收效甚少，事与愿违。

四、有利于多元教学风格的逐步形成

文无定法，教也无定法。当今教学改革的浪潮汹涌澎湃，各种风格的教学法，如雨后春笋不断出现。这些千姿百态、绚烂多彩的教学风格，都是在教学过程中反复思考、不断探索才得以形成的。于漪经过几十年艰苦的探索，钱梦龙经过不知多少次实践、研究，才形成了他们独特的教学风格。如果教而不思，今朝这一套，明朝那一套，不去考虑得失影响、权衡利弊，不去扬长避短，思索研究，就很难促成自己良好风格的形成。

五、有利于新教学经验的不断积累

无论是一个年轻教师，还是一个经验丰富的教师，他们都必须在教学过程中，对自己的教学经验进行积累、对比、归纳、分析、整理。有经验的教师教完之后，坚持写教后感，正是对自己教学经验的积累和分析。学生要努力积累知识，教师也要勤于积累经验，积累出经验，思考出智慧。不断思考，不断积累，才能教学相长，有所提高。只教不思，是谈不上积累教学经验的。

六、有利于对教学效果的了解

一切教学行为都无疑要考虑教学效果，自己的教学方案是否科学．教学行为是否民主，教学手段是否全面，教学效果是否明显，都离不开教学的善思多思，在教学过程中多问一问自己教学的自我感觉如何，学生反映怎样，如有可能还要和同事讨论。语文教学要思考学生语言文字的积累，听、说、读、写等能力培养有没有到位，善思才能发现问题，多思方可保证效果。如果只教不思，必然对教学效果一片茫然。或者只知道教学效果不理想，不知道原因之所在，更不能找到提高教学效果的方法和途径。

如果说语文学习是对祖国语言文字的感悟、品味、积累、运用的过程，那么语文教学则是实践――思考――再实践――再善思多思的过程

(作者单位：东台市南沈灶中学)