浅谈初中语文的生成性教学

摘要：阅读教学是语文教学的 重点。以生为本，需要我们转变教学观念，从"教"的重心转变到以"学"为重心上来。在阅读教学中如何体现以生为本理念，如何体现以"学"为中心呢？笔者认为，践行生成性教学原则是一条可行之路，充满生成性的语文课堂让师生在共同自主构建的活动中充满生机和情趣。

关键词：生成性教学；生成的起点；生成的动力；生成的目标

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0519-02

1.什么是生成性教学？

新课程倡导生成性教学。那么，什么是生成性教学呢？ 所谓生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中有教师和学生根据不同教学情境，自主构建教学 活动的过程。生成性教学并非不要预设，而是需要富有弹性的可以有多种可能方向的预设。但由于预设总是带有教师个人的主观色彩，局限于教师个人的认识之中，因此，生成性教学常常会产生"不曾预设的美丽"。

传统教学中的预设一般先发生在教学活动开始之前，并贯穿于教学活动始终。而生成性教学的预设则主要发生在教学活动中，虽然它也需要教学前的宏观设计，但教学前的设计只是生成的一般指导。具体怎么生成，生成的结果怎么样等需要在教学过程中得到体现。如何让生成性教学贯穿于教学活动的始终呢？

1.1 生成的主体是教师和学生，生成需要教师和学生一起共同构建。不仅教材、教师是学习的资源，其实，学生也是生成性学习的有效资源。教育学家叶澜教授指出："在教学过程中，教师不仅要把学生看作'对象'、'主体'，还要看作教学'资源'的重要构成者与生成者。"

1.2 生成需要诸多因素的相互作用。它必须由诸多因素相互作用才能形成。它还需要生成的情境，相互传递的信息，师生和生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。

1.3 生成的过程是动态的。它需要师生以及影响教学的诸多因素相互作用，而相互作用的过程必须是动态的。叶澜教授把"课堂教学过程"比喻为"随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。"

2.生成的起点

生成的起点是学生的现有发展水平。生成并不是盲目的生成，它需要教师科学地分析，灵活地引导。 生成需要多种条件，但是一个最为基本的前提性条件是学生现有的学习水平。生成是学生已有基础上的生成，如果超出这个基点或低于这个基点就可能生成不了。如何了解学生现有的发展水平呢？

2.1 教学前要了解学生。了解学生包括要了解学生的方方面面，本班学生的整体发展特点，学生的个性差异等。

2.2 在教学中观察。在教学过程中也能够了解学生水平，学生们的行为表现为教师提供最真实的材料，一边了解学生的真实水平。

2.3 教学后反思学生。教师反思学生课堂上的种种表现，看看能否从中得到一些普遍的东西，以便下一次上课时更充分了解学生。

以学习沈从文的《边城》为例。由于现在学生所处的生活环境与书中时代是绝然不同的，学生对文章中的学习内容的理解也就不一样。他们很难理解文章中的那些自然美、风俗美、人性美，这样，对这些的理解就是他们学习的难点。如何化难为易，使学生深入理解这样一篇优美的文章呢？我从客家人的婚嫁文化入手，从身边的风俗民情来引导学生深入理解。这样，学生就能更好地体会文章的"美"。当然，这也只是我们课前的教学预设，课堂中还会有更多的不可预测的问题与冲突。这需要我们不断的学习和反思，才能更好地应对。

3.生成的动力

生成的动力是交往互动。生成是一个动态的可持续的发展过程，生成的可持续性取决于生成的动力。生成的动力来源于师生以及生生之间的交往互动，教学及交往，交往是教学的本质特征。交往即人与人本质力量的相互关系。通过交往分享彼此的思考和间接，交流彼此的情感、态度和价值观，提高彼此的修养，达到彼此的共识共享共进。

以阅读《母亲的恩情》一文为例。学生由诗句："谁言寸草心，报得三春晖"，再联想到经典读物《二十四孝》图中古人的孝行，他们会有"黄香温席""卧冰求鲤"等动人的故事。还有学生谈到"母亲节"的由来，使大家感受到国外也有不忘母恩的民俗。再由"乌鸦反哺"、"羊羔跪乳"等生成"反哺情结"使大家受到了一堂生动的孝心教育。我以"树欲静而风不止，子欲养而亲不待"做结，要求大家好好珍惜身边的人和事，孝敬父母长辈，尊重老师和友爱同学。使孝心教育成为他们的人生价值观。

4.生成的目标

生成的目标是共同发展。发展包括两个方面。一是指过程，过程的可持续性，处于向上阶段；二是指结果，结果的发展。处于生成的教学情境中，师生对将要出现的情况不能确定，教学的进行需要教师和学生充分发挥自己的主观能动性，积极建构，踊跃参与。因此在这样的教学实践活动中，教师和学生的活动不是被动的，而是师生自己真实意愿的表达，通过这样的实践活动所生成的东西才会对人产生实质性的影响。因此，生成的教学会使教室中的每一个人都得到一定程度的发展。

生成性语文教学活动中必须处理好两个关系。

（1）学生自由与教师指导的关系。虽然是以学定教，但也不能是教师被学生牵着鼻子走，教师的思路被打乱。教师要发挥好主导的优势地位，使课堂教学不显得零乱。教师还应该及时把握好因势利导的契机，启发诱导学生。

（2）发挥学生特长与面向全体学生的关系。每个学生的能力结构、知识水平、兴趣爱好等情况各异 。课堂上不能一刀切，只适合某一类或某一个层次的学生，二应该面向全体学生。教师要采用丰富多彩的教学形式和手段，让各式各样的学生共同发展，如画画、朗读、角色扮演、媒体应用、评比鼓励、音乐渲染等。

生成性语文教学应该让学生自主实践，合作学习。教师要有意识的培养学生这方面的能力，采取相应措施。如：指导预习；培养学生的习惯；鼓励学生展示自己；让学生自主设计；训练学生的倾听能力；注重学生的自我评价；课外延伸等。

5.生成性教学的主要实施策略

5.1 创设情境，准备生成。把一匹马牵引到河边，它不一定会喝水；但如果你提前在饲料中加入了大量的盐，再把它牵引到河边，它就一定会豪饮一顿。同样，在适宜的情境下，学生会很自然地参与到教学实践中来。情境要能够引起学生的注意力，激发学生的热情 。在创设情境时教师可以设置问题情境，也可以激发学生自己创设情境。

5.2 反馈互动，有效生成。没有师生、生生的互动，就不可能有有效的生成。我常常说：如果你有一个苹果，我有一个橘子，我们交换一下，我们还是各人一个苹果、一个橘子；但如果你有一个想法，我也有一个想法，我们交换一下，我们每个人就都有了两个想法。全班五十多个学生，大家都分享自己的想法，那会有多大的生成呀！因此，在教学中，教师要营造平等交流的氛围，也要注意与学生之间的反馈，还要注意学生与学生之间的反馈。

5.3 引导总结，生华生成。生成的教学把学生的 积极性调动起来了，处于信息化时代的学生们总是掌握着大量信息，所以在很多时候，生成了 一些教师闻所未闻的知识，在这种情况下，教师要加以引导总结，以便生成的东西再一次升华。

总之，生成性教学是让我们师生共同走向"发展"的必由之路。比知识更重要的是能力；比能力更重要的是人的发展。而生成性教学正是为"人的发展"铺设的一条"美丽"的教改之路。