物理实验教学中实施异步教学

物理是一门理论与实验有机融合的自然学科，需要动手实验与观察.然而，在物理教学过程中，主要是试题实验，侧重卷面做题，未让学生动手实验；亦或程式化实验，即完全根据教材步骤开展实验教学，学生往往是被动地、机械式地操作实验，缺乏创新意识与创造能力.这主要是学生受应试教育的影响，侧重知识、讲解与结论，而轻视方法、实践与过程.在如此情形下，难以发挥实验课程的教育意义.

在高中物理教学中，教师需要创新与完善教学方法，优化课堂教学.而异步教学法则是不错的选择，它侧重学生学习过程，在各环节中，均是学生自主学习，学生相互学习，教师只是起着指导与引导的作用.

那么，在高中物理实验教学中如何巧妙地实施异步教学法呢？

一、注意激发学生学习的积极性，

引导学生主动学习

在物理教学中，师生处于沟通互动过程中.在教师对知识的讲解、演示、指导下，学生才能够接受与学习知识.同时，学生又是课堂主体，是学习的主人，只有他们主动学习，积极融入各种学习活动，内化知识，才能够实现教学目标.因此，基于异步教学理论，在高中实验教学中，教师应充分认识到学生的主体性，以学生为出发点，设计多种实验活动，以调动学生学习实验的热情，使其动手操作实验.

第一，引导学生参与演示实验，亦或协助教师进行物理实验.在高中物理实验教学中，教师常常需要利用演示实验来帮助学生理解知识，发掘其中所蕴涵的物理奥秘.然而，在物理教学过程中，教师常常是“唱独角戏”，学生未参与其中.实际上，在演示实验中，教师可让学生参与其中，师生共同完成实验，从而为学生提供自我展示、自我创造的机会.

对于一些较为简单的、实验仪器较少的物理演示实验，教师可让学生上台展开实验操作，其他学生观察，并说出自己的看法.这样，在物理教师指导下，学生可以更积极地思考，更主动地进行探究，从而做好物理实验.

例如，在讲“摩擦力”时，教师演示实验：体验静摩擦力.教师可请学生上台演示：将两本书一页一页对插，再分开书，然后让学生说说自己的感受.体验滑动摩擦力：手沿着课桌桌面不同方向滑动，体会滑动摩擦的方向特征.这样，让学生动手参与演示实验中，可增强学生的直觉感知力，对知识有初步的体会，易于接受知识，积极融入学习意境中.

第二，改进演示实验，使之变为学生实验，发挥学生的主体性.在高中物理实验教学中，教师可对教材中的一些演示实验进行适当创新，将其改进为学生实验，从而为学生创造动手与自主学习的机会，调动学生参与课堂的积极性.同时，在自主实验过程中，学生对物理知识会有更深刻的认识.因此，在高中物理教学中，教师应巧妙地将演示实验变为学生实验，让学生在教师的指导与启发下独自动手操作，观察实验现象，抽象概括物理规律.

二、注意发挥教师的指导作用，引

导学生动手实验

1.注重学习过程，引导学生自己动手实践

在高中物理实验教学中，可以创造实验条件的物理实验，教师则需开展实验教学，这样可将理论性知识变得更为形象化、更为具体化，使学生更好地理解知识，更深刻地记忆知识.教师可引导学生利用生活用品自制实验仪器，自己设计实验，亦或展开课外实验探究等.

2.强化教师指导，放手让学生自主实验

在高中物理教学中，因受应试教育影响，有的教师侧重知识讲解，亦或怕学生实验影响教学进度，而并未放手让学生进行物理实验.在新课标理念下，要求教师放手让学生进行实验探究，以培养学生的自主学习能力，从而培养学生的科学态度.当然，放手并非是让学生放任自流，而是在教师的指导下，有序地完成实验.在学生实验过程中，教师则是指导者与帮助者，也可以是参与者、合作者.在学生自主尝试探究过程中，当他们出现思维错误，亦或出现思维障碍、无法入手时，教师则需适时指导、提示，帮助他们顺利完成物理实验.

例如，在探究“滑动摩擦力的大小”时，教师可先引导学生假设与猜想对滑动摩擦力产生影响的因素有哪些，思考并提出相关的实验方案，同时讨论方案的可行性.教师可指出学生实验方案中的不足之处，引导学生完善方案，让学生在教师指导下进行实验探究.同时，教师应尽量对学生开放实验室，使学生能够通过实验来解决物理问题.这样，为学生提供了自主学习的机会.

另外，在实验教学中，教师要认识到学生的个体差异.如有些学生性格内向，有些学生动手能力不高，他们害怕出错而被同伴嘲笑.因而在实验过程中他们常常是“旁观者”，未积极融入实验中.因此，在教学过程中，教师需要依照教学内容，采取一定的方法引导他们主动实验，动手探究.比如，教师可引导学生开发学习兴趣，同一兴趣的学生可组合成小组，然后根据自己的兴趣爱好进行实验与实践探究，使其体会到实验学习的乐趣，从而更积极主动地进行实验.