物理教学中正确评价学生

按照新课改的要求，在教学过程中，教师应该以学生为主体，发挥学生的主体作用，关注学生，研究学生.初中生虽然有了自身的价值取向和思维形式，但他们都渴望得到教师的关注，为此教师的评价对学生有着极为重要的影响.

教师以往对学生的评价大多都是直接批评或者表扬，不分时间和场合，很多时候伤害了学生的自尊，对学生学习更是不利.

物理学科作为一门思维训练要求较高、难度较大的学科，当学生面临畏难情绪时，良好的评价策略就起着正面的导向作用.

面对着教育形式的改革，教师评价也需要采取一定的策略，以便促进学生的全面发展和成长.

一、注重学生的主体作用

在教育学中，教育学者将学生的学习方式分为接受式学习和发现式学习两种.就接受式学习而言，主要是指学生获得经验的主要方式是通过他人的传授或讲解，这种学习方式导致学生对传授者过度依赖，进而缺乏独立发现和思考问题的过程.

在物理教学过程中，教师可以带有鼓励性地评价学生，激发他们的学习兴趣.而发现式学习，则是指学生获得知识的途径主要是通过自己的努力和思索得出的，其学习效率相对接受式学习而言要低一些，但是对于学生今后的发展，尤其是创新思维和学习能力的提升都有很大的帮助.而新的教学手段的引入，无疑为学生实现发现式学习打下基础.在这种情况下，学生的主体作用得到了充分的发挥，但要想获得一定的成果，还需要教师的引导和适当评价.

例如，在讲“浮力”时，对于浮力公式，教师没有直接告知答案，而是让学生通过将水中的物体所受的力进行分析，根据物体静止时重力与浮力的不同情形进行剖析，从而让学生得出浮力公式，并给予肯定的评价和激励.这样，学生就感到评价是源于自己的思考与探究，价值感得到认同.

二、结合学生特点，注意适时评价

初中学生虽然年龄小，但是都有自尊，都好面子.在初中物理教学过程中，教师如果动不动就在班里批评学生，学生肯定会有抵触情绪，这样的批评教育达不到好的效果.教师把学生拉到办公室里进行批评教育也不太合适，学生在办公室众多教师目光的包围下早已不知所措了，哪里还知道你在批评教育些什么呢？有时候，办公室的教师会你一言我一语地替你教育学生，可想而知，在这样的狂轰滥炸下，学生的心情会是怎样的.教师批评学生可采取就近原则，就在班级外走廊上或操场的角落，这样既躲开了大多学生的目光让他不觉得丢面子，又可以起到批评教育的作用.

另外，值得注意的是，不要当着全班学生的面，说这个班这样不行、那样不好，老是抱怨，这样的牢骚只会让学生对你反感.因为教师连这个班都不是真心喜欢，学生怎么会喜欢你呢？问题肯定多多少少都会有，教师一定要耐心寻求解决办法，而不是一味大声在班里呵斥，要知道有理不在高声嘛！教学中教师对于学生的评价与批评最好做到晓之以理，动之以情，让学生感觉到自身的错误.物理教师要根据学生的实际情况评价学生，做到因人而异，具体学生具体分析，这样才能达到良好的效果.

三、关注学生成长，善于正面评价

所谓“教学相长”，就是说教师的教与学生的学是密不可分的，也说明教师的教，归根到底还是以学生的学为基础的，这与新课程倡导的自主探究和合作交流的学习方式相适应.

在物理教学中，教师提出的问题，学生可能自己解决，但有时又较难独立完成，这样的问题能激发学生探索的欲望.在这种情况下，教师可以引导学生一边动手、一边操作、一边演算，经过一段时间，再组织学生开展合作交流，并且深入到每个小组，对学生进行指导，最后由小组长收集每个学生的发现，代表本组与全班学生交流，从而圆满解决这个问题.

教师评价学生要以鼓励为主.在这个过程中，学生的求知欲大为增长，探索的积极性也得到了凸显，同时通过教师有效地引导，学生自主探究与合作交流的能力得到了提升.

四、注意公平公正，评价要一视同仁

在物理教学中，教师对学生的评价要让学生信服，一定要公正合理，不能感情用事，不可歧视差生，偏袒优生，批评或表扬学生，一定要实事求是.“学高为人师，身正为人范”.在现实生活中，物理教师要做到绝对的公正那是不可能的，但要不断地追求公正.在物理教学中，面对全班几十个人，教师要是不公平，就会引起学生的不满.特别重要的是，那些没有受到公正对待的差生，你的不公平可能会造成他们人生价值观的扭曲，或许就因为你的不公正对差生造成终身的负面影响.物理教师在评价学生时一定要客观、公平公正、一视同仁，这样才能让学生信服，对学生的成长起到促进作用.

总之，评价是学科教学激励学生进步的有效手段，而不仅仅是为了给学生一个终结性的结论.通过物理教师的有效评价，可以让学生认识到自己学习的价值，主体意识得到尊重，有助于激发学生的学习动力.