浅谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生思考

语文课程标准要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生学会思考。”在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生思考？有资料表明，多达80%的课堂时间被用于提问和回答。课堂提问是一种有效地引导学生思考的教学手段，更是一种教学艺术，有助于提高课堂教学质量。

语文课堂教学提问，是教师在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。如何利用问题引发学生的思考，笔者有以下观点。

一、在知识关键处发问，诱导学生思考

教师提问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。难点是学生认知上的障碍，不同学生的学习难点也会有所不同，教师要有意识地去了解每一位学生，让每一位学生学会思考。在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间酝酿、思考。

教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。起码要做到“风乍起，吹皱一池春水”，最好达到“一石激起千层浪”的目的。如讲授朱自清的《春》，教师在提出“课文描写了那些景物，各有什么特点”等问题之前，可先提问：“同学们，你们心目中的春天是什么样子？”由学生熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌生的问题。由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。

二、在认知偏差处追问，诱导学生思考

认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知识的讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。所以，在课堂教学中，教师要有针对性地提出思考问题，引导学生进行思考。

在教《清平乐・村居》时，对于“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思，必定索然无味。不如变直为曲，绕道迂回，可问“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲，品德不好”而是“顽皮”的意思。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考。

三、在规律探究处设问，诱导学生思考

学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。指导学生的学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。

1.找题眼

学习《草船借箭》一课，学生问：谁向谁借？为什么借？怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。

2.抓中心词句

学习《草船借箭》一课的中心句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”一学生由此提出：诸葛亮敢于用草船借箭，他依据什么？从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？

3.抓感兴趣的部分

如《田忌赛马》一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”从而引导学生展开激烈的讨论，进而积极思维，到最后豁然开朗。如此递进，将会达到更加完美的学习效果。

4.在内容的拓展处设问

一些课文会在结尾处设置悬念，让读者展开想象。如《凡卡》一文，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的时候结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事？凡卡的信，他爷爷能收到吗？他的信如果落到老板手里后，其命运又会怎样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷？通过这些问题，加深了学生对课文的理解，同时也拓展了学生的思维。

孔子说过，“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去。当学生“心求通而未得”“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。

实践证明，在教学中，教师要善于设疑启思，才能使学生成为主动探索者，从而把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生靠自己的能力学会思考，学会自觉学习，进而才能使学生学会生存，形成独立自尊的健全人格。