初中物理教学中的情境设计

我们常听到有的老师感叹：“我不怕学生笨，就怕学生不想学。”我认为有些学生学习积极性不高，很大程度上是由于对学习失去了兴趣。如何通过创设教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使它们自觉地、主动地去探索知识，寻求正确结论，我做了一定的尝试。

一、利用故事，激发联想

中学生都爱听有趣的故事，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻、谚语等，可以帮助学生思考问题，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例：怎样鉴定王冠是不是纯金制的？曹冲称象的根据是什么？阿基米德为何能移动地球？为何“真金不怕火烧”？为何“下雪不冷化雪冷”？等等，这些丰富的物理资料若能恰当地用在物理课堂中，既生动有趣，又能激起学生的探索欲望，吸引学生注意力。

二、设计悬念，激发求知欲

悬念是触发兴趣的情境之一。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣，是老师常用来设计导人新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点。在技巧上则应“引而发”、“令人深思”。物理课中可有意识地安排一些能引起学生兴趣又能与物理学科内容密切联系的小实验，及生活中常见的但学生又一时无法解释的问题来吸引学生的注意力。例如：为什么先看到闪电，后听到雷声？纸盒为何能烧开水？旧日光灯管两端为阿会发黑？小鸟为何能像炮弹一样撞毁飞机等等。以此来激发学生的求知欲，增强学生学习物理的兴趣。并能逐步培养学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。但悬念可设立过多，不然就形成厂多中心，必然分散情趣，反而达不到预定效果。

三、设计惊诧，触发激情

惊诧是触发激情的情境之一，惊诧是对学生常规思维造成易混、易错、易忘毛病的有力刺激，使之产生竟有此事之感，从而引发对问题的再认识，形成深刻难忘的印象。

【例1】质量为7.9kg的正方体铁块静止放置在面积为0.5m2的水平桌面上，对水平桌面产生的压强是多少？Ρ铁=7.9×103kg/m3

按学生的常规思维：F=G=mg=7.0kg×9.8N/kg=77.42N

p=F/S=77.42N/0.5m2=154.84Pa

这时只需对学生说：“若否定你的结论，你能接受吗？”学生便会引起惊诧，产生探求真谛的强烈愿望。

通过师生共同分析：上述解答看似有理，其实有错误，原因是：学生由于受已知的桌面面积因素的干扰，而忽视了铁块底面积这一隐蔽性因素的缘故。

正确解答应为：铁块的体积V=10-3m3

立方体铁块的边长a=0.1m

铁块的底面积S=a2=10-2m2

则铁块对桌面的压强P=F/S=G/s=77.42N/1O-2m2=7.742×103P

四、设计疑虑，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始、它设计在学生出偏差之前。让学生有足够的思想准备。应付各种可能的困难，并一个个地克服。设计疑虑是分散难点，防止疏忽的方式、有一举两得之功，我们通常采用的程序教学法、问题教学法都是设计疑虑的极好方式、同时，讲评习题错误时也不乏有设计疑虑的作用。

五、设计幽默，活跃课堂

幽默给人以轻松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情境之一。教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、风趣幽默，再配合恰当的手势、温情的眼神，那他就一定能创设一种引人人胜、生动活泼的教学情境若词不达意，言不传情，有气无力，给学生词倦心烦的感觉，其结果一定是事倍功半。例如：在演示完托里拆利实验时，我就对学生说：“该实验好像与托里拆利很有缘分，你看，大气压托住玻璃管里的水银，实验完毕，拆除时要很利索。”边讲边在黑板上写下“托里拆利”这四个字，学生听完都觉得很有意思，在轻松愉快之中，学生很形象地记住了托里拆利实验是一个什么实验，而且在写托里拆利时也不易写别字。在探究完滑轮组绳子绕法规律后，我们在总结“若吊起动滑轮的绳子股数7l是奇数，则绳子就从动滑轮开始绕，若吊起动滑轮的绳子股数是偶数，则绳子就从定滑轮开始绕。”这一规律时，常总结为“奇动偶定”这四字。而时间一长，相当一部分学生会反记成“偶动奇定”。我在和学生共同探究完此规律后，利用谐音对学生说：“奇：机动车；偶：鹅，定：腚，即鹅屁股。奇动偶定：机动车追鹅屁股。”学生听完都呵呵大笑起来。觉得很有意思，有的学生还忍不住反复说了几遍。在轻松愉快之中一下子就记牢了该规律。

六、设计竞争，激发热情

竞争无疑是激发热情的情境之一，竞争心理一旦形成，就有非决一高低不可之势。物理教学的竞争情境是经常使用的激情方式。如解题速度竞赛、解法求异、求佳竞赛质疑提问竞赛，论述答辩，抡答竞赛，难题征解等。竞赛不但可以使思路畅通，而且会富于创新，对于培养学生的理解能力、表达能力、动手能力、想象能力、抽象能力、创新能力均有好处。不过竞争情境不可设置过繁，否则会造成学生的长期极度紧张，厌而无益。

当然，物理教学的情境设计远不止这几种，笔者列举的这几种设计，虽然收到了一些效果，但还远没有形成经验，故希望得到有关专家的指点。