让学生喜欢上几何课的策略

苏霍姆林斯基说过；“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”心理学家研究的结果表明，学生对有兴趣的事情做的时候就会思想活跃，积极性高，印象深刻，记忆快而又牢固。数学教学中的几何抽象，学生不易理解，公式、定理难背，正所谓“几何几何，叉叉角角，教师难教，学生难学”成为广大师生的共同感受。那么，在实际教学中怎样让学生学习几何的兴趣呢？笔者结合十多年来的经验谈点感受。

一、巧借载体导入

“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也是如此。学生对初次接触到的事物有一种好奇心，因此要想把学生的思维吸引到每一堂课的教学内容上来，设计一个好的导入非常必要。导入新课可以根据教材提出一个有趣的故事，或做一个小游戏，或是身边发生的事情等形式导入新课。例如：八年级《数学》“蚂蚁怎样走最近”一节的教学，针对学生难以把曲面的几何图形转化成平面图形来解决的问题，在导入中，教师可拿一张矩形纸片，让学生想办法将矩形纸片立在桌面上，激发学生的好奇心。有学生就可能会提出把纸片卷成一个圆筒立在桌面上，通过学生演示，矩形纸片可以卷成一个圆筒，自然过渡到一个圆柱沿母线剪开，侧面展开图是一个矩形，加深对知识的理解。

二、借助简易学具

结合教学实际，在教学中动手制作教具是实施直观教学的重要措施。它使学生的无意注意和有意注意交替进行，丰富了他们的感性认识，降低了思维难度。对培养几何概念，巩固知识，调动学习兴趣大有好处。如讲“三角形内角和”时，让每一个学生都制作一个三角形，然后把三角形剪下来，让学生自己观察猜想将能得出什么结果，这样学生不难得出“三角形内角和等于180°”的结论，而且也为学生证明这一定理时如何加辅助线奠定了一定的基础。再如：讲等腰三角形判定时，先让学生在硬纸板上做出一个两角相等的三角形并剪下来，然后将三角形对折使两个相等的角重合。让学生猜想两角的对边和长度，提出猜想，找一名学生回答证明猜想。学生对知识有一定的掌握，我及时给予鼓励。学生通过自身的实践活动，好象定理成了他们探索发现的成果，个个心理都美滋滋的，这样让学生自己动口动手，亲自量一量，剪一剪，折一折，比一比，比预想的效果要好得多，使学生都感到其乐融融，同时也增强学生学习几何的兴趣。

三、精心设计作业

学生对于难度稍大的题，不会做。如果教师不认真地及时讲解，学生就会形成抄袭作业的不好习惯，因此我在设计作业时分层次，因材施教，分类要求，对优等生略加一定的难度并保留一定的课外题，对差生的作业一定降低难度，使他们也有点自信感，能看到光明，提高他们的勇气。平日我对学生的作业尽量做到面批面改，这样不但能拉近老师与学生之间的距离，同时对学生做题时出现的错误能及时纠正，尤其对基础差的学生更要耐心的解答。实践证明，教师的正确引导是帮助他们走向成功的决定因素，这样不少的对学习几何失去信心的学生在教师的耐心帮助下，都赶上来。如在教学《三角形全等》时，我将作业分成两类，优等生不仅要知道它们全等的三种方法，还要正确算出结果。差生只要能够知道它们全等的一种方法就够了。分层布置作业，不仅让学生养成良好的学习习惯，进而提高总体成绩，而且学生的学习兴趣也得到激发。

四、发挥学生主体作用

让学生以主人翁的态度对待自己的学习是我一贯的宗旨。多给他们自我评价、自我认可、自我鼓励的机会，如分组讨论，使所有学生都有相对多的发言机会，老师给予肯定和鼓励。在教学中，对待学生要满腔热情，态度要和蔼、耐心，使他们感觉到温暖、愉悦。要理解他们的苦衷，关心他们的每一点进步，尊重他们的人格，维护他们的尊严。善于发现他们积极上进的一面，及时表扬他们微小的进步，激励他们的自信心，有的学生失败的多，感情上压抑，挫伤较深。我就注意调动他们的积极性，采取“优先提问”、“优先板演”，并给予及时矫正和指导，使他们了解在教师心目中的位置，从而增强他们对学习的兴趣。并确定相应的教学起点和恰当层次，根据大多数学生的水平来确定数学起点，因人定标，分“优、中、差”分类指导，分步落实，使他们都能享受到成功的喜悦，获得学习的兴趣。同时，利用课外阅读材料、“七巧板”的制作，揭示几何图形的奥秘。用分割图形方法探索“多边形内角和定理”，通过从具体到抽象，从特殊到一般的推导，很顺利地得出多边形内角和定理为：n边形的内角和等于（n-2）·　180°，使学生在克服困难中完成学习任务，学到方法，获得自信，提高学习积极性。

五、及时反馈巩固

反馈的内容要照顾大多数学生的学习水平，使大多数学生都能取得好的成绩，使他们再次获得兴趣和动力。每次测试的结果要跟踪分析、跟踪补课、跟踪复查，使学生学的知识能得到充分的巩固和强化，知识的缺陷能及时地补偿。这样有助于提高学生学习几何的兴趣。

为了让学生开始就对几何产生好的印象，引发好奇心，激发求知欲，使其兴趣指向几何，在几何第一节课，就列举生活中的实例，设置悬念：“你怎样不爬旗杆，而量旗杆的高？”“不过河而测出河宽？”“只有边缘一块残片的圆形齿轮，你怎么去买一个与原来大小一样的齿轮？”等问题，要解决这些问题，就必须学习几何，使学生产生渴求知识的愿望，激发其学习热情，培养学生兴趣的指向性。

总之，能否培养起学生学习数学兴趣需要教师以爱和责任为基础，真正关注学生的心灵的成长，不断思索，在教学方式上不断创新，将新时代下出现的教学方式和评价方式进行合理组合和运用，除了以上几种常用的方法外，学生学习数学兴趣的培养与激发，还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，从而达到“有趣的数学”，“快乐的数学”的最佳境界。