学科融合让小学低段英语课堂更有趣、更有效

摘 要：针对小学低段英语教学，如何激发和保持学生的英语学习兴趣是英语课堂有效性的出发点和目标。针对这一问题，笔者将从学科融合于小学低段英语课堂的角度来阐述。

关键词：学科融合；小学低段英语；有趣课堂；课堂有效性

《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》指出：“小学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础……”新《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，再次强调兴趣是学习英语最好的老师。

课堂教学是一门科学，又是一门艺术。我认为教学艺术在于设法激发学生的兴趣，而小学低段的英语教学尤其如此。

在小学英语教学活动中，教师通常会采用多种趣味性教学来提高学生的学习兴趣，而各学科融合教学的尝试，则无疑为我们教育者提供了新思维、新方法、新经验。对于小学低段英语教学，学生开始学习接触、理解、适应这种完全陌生的语言，这需要一个轻松、有趣，而且贴近他们自己认知系统的环境，以克服英语的陌生感，才能达到预期的效果，为学生接下来的中高段英语学习打下牢固的英语学习情感基础。

优美跃动的旋律（音乐），简洁生动的图画（美术），欢快协调的身体节奏（体育/舞蹈），还有数学语文的知识基础，在英语课堂上，如能加以这些学科知识，融会贯通，不但能激发学生的灵感，促进学生思维的整合发展，而且能使小学低段英语的教学更加真实立体，更加丰富多彩。下面结合具体实例展现笔者是如何做到英语课堂上的其他学科融合的。

一、让英语在优美音符上 “唱”起来

唱歌是孩子们最喜欢的活动之一，也是使孩子们心理愉悦的方式之一。熟悉动听的旋律、轻快的节奏和生动有趣的内容使学生产生积极参与的动力，也促进了学生对歌曲歌谣内容的记忆，从而极大地提高了学生学习英语的有效性。

在粤人版《儿童英语》教学中，我会用熟悉的旋律帮助学生记忆口语句型，利用已学单词创造新的歌谣，或用词曲结合，唱歌谣，不再是停留在说歌谣的基础上。比如，教rhyme（The wolf and the lamb）时，对于句型Would you like to try my ham？我就会采用逐步上升的音调有节奏地重复将这个句型Would you like…？读3遍，最后一遍就接一个已学的食物名词，如Would you like to try my apple / juice/ hamburger ？使学生记忆牢固。再如，教rhyme（sing a song）时，我让学生们把sing a song的英语句子[1]Sing，sing，sing a song/Sing together，sing along，/Come and join us，little Tom，/Dance and sing a happy song 作为歌词，用学生们刚从音乐课上学会的小羊羔这首曲子唱出来，效果非常明显，也帮助学生们很好地记住了这几个英语句子。在课堂上，有时也会分组比赛，四人一组让学生用自己喜欢的旋律去编曲，再让学生小组上讲台来展示表演，加以表扬，这样学生体验了创造的，也变得自信了。

二、让英语在欢快协调中 “动”起来

从教育心理学角度分析，好动是孩子们的天性之一，在英语课堂上需要将孩子的这种天性充分有效地引导好。由美国著名心理学家詹姆斯・阿士尔（Dr. James J. Asher）提出的TPR教学法，它最明显的特征是以“听―做动作”为主要教学组织形式。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生理解后，再让学生完成动作，然后边说边做。广东人民版《儿童英语》教材就是以歌谣为核心的，所以TPR能高效地帮助学生理解记忆英语知识。

1.TPR在单词，句意理解记忆教学中发挥功效

TPR在单词，句意理解记忆教学中能发挥很高的功效。比如：在教单词，如动物类的cat， dog， mouse， wolf， rabbit…就模仿动物的特征动作，或发出动物的声音，学生在课堂上掌握单词并觉得栩栩如生。尤其是在教rhyme 和song时，学生这种动作性发挥到了极致。如教Hello’s funny book这篇rhyme时[2]，The sky is red， the sun is blue /A lamb is eating a big bad wolf/ A mouse is playing with cat/ A pig is flying over the wolf.本歌谣的句子对于没有语法基础的一年级学生来说是非常难的， 句子难度大而且穿插现在进行时。学生在知道动物单词对应的基本动作后，再做出eat，play， fly 这几个动词的动作后，边说边做操练几遍，基本上学生对这首歌谣的内容和含义就牢记于心了。之后，再加以游戏巩固延伸，将歌谣里面的动物变换，找一个学生到讲台做动作，如A mouse is eating a big bad cat.下面的学生举手回答说出对应的句子。或者用同样的方法，将动词变换，如A lamb is playing with a wolf.英语课堂的这种活动营造了“真实”“自然”“和谐”的语言学习氛围，激发了学生积极参与，学生英语听说，动脑理解能力等到了培养，英语运用能力得到了提升。

2. TPR在phonics教学中发挥功效

适当得体TPR在phonics教学中也能发挥一定的功效。教英文字母及字母音时，给发音配上一个感观上的小动作，利于帮助学生记忆字母在单词中的发音。比如教字母T时，双手平举齐肩高，以形表示字母本身的发音。在引入T在单词中的发音[t]时，将左手掌平方胸前，掌心朝下，右手掌垂直位置于左手掌下方，发[t]时，右后往前扇动，像发[t]，舌头在口腔的动作。教[h]时，可以双手捂肚子，喘气[h]。其他发音根据形似，音似等特征，也可通过这种方法教授。

另外，在身体素质发展这个层次来看，学生身体的节奏感，以及身体动作的协调度在这种快乐轻松自然氛围下，也释放得更加光彩夺目，天真烂漫，活力四射。

三、让英语在抽象中“画” 出来

英语作为一门学科，表现为词汇抽象和语法抽象。在英语词汇教学输入过程中，教师制作大量的教具，单词卡片或单词实物等，尽量在学生理解过程中做到具体形象化，便于学生接受。如颜色单词教学时，通过借助实物颜色的展示输入，运用直观手段，建立英语与客观事物的直接联系，不用母语翻译；在学生英语知识输出这个层面，可以放手让学生通过说出涂自己喜欢的颜色；或者让学生画自己喜欢的事物如动物、食物，涂上各自喜欢的颜色，然后介绍自己的作品。教身体部位的英语单词时，可以采取同样的方法，而且也可以用画图的方法整合复习身体部位和颜色的单词。其实，也可以引导动手能力强的学生制作手绘单词图片书。学生在画的过程中，发挥想象，乐于其中，之后用自己所学的英语知识组织自己的英语思维能力，通过口语表达来展示自己所学的英语知识。这个过程也是在培养学生静下来思考创造的能力。

四、让英语在思维碰撞中“闪”出来

美国语言学家萨丕尔认为语言模式决定思维模式，甚至暗示语言先于思维[3]。

由此看来，掌握一种语言的基本知识还不够，还需要这种语言的思维模式来支撑。为了避免一些由文化负迁移的影响所造成中国式英语的思维模式，在平时课堂上还是需要给足够操练让学生换种语言环境去思考自己在母语环境下所熟悉的事物。比如，在教英语数字时，在教会学生认读，能用数字去数物体后，需再进一步深化，出一些数字加减法，数学找规律的填空游戏等，学生不但感兴趣，而且潜移默化地用到了英语去思考所要的结果。广东人民版《儿童英语2》“An apple a day keeps the doctor away”这首歌谣教学时，这句话本身是英语文化中的一句俗语，句子非常难，为了让孩子们记住这个句子，我先在教会apple和doctor这两个单词后，玩了一个用关键词讲故事的游戏，可以用中文，一当讲到给出的关键词时就要用英语。在学生理解后，给出apple和doctor，学生激情高涨，纷纷举手讲述自己的所编的故事。故事充满想象和童趣，最后我给学生们讲了，一天一个苹果，医生远离我的故事版本，学生很快就记住了An apple a day keeps the doctor away的这句俗语。

五、结语

周彬在《课堂密码》一书中提到，学科教学就是辅助学生掌握学科知识，“辅助”二字主要表现为如何让学生学习学科知识的过程更有趣味[4]。此处的趣味并不是在学习过程之外增添乐趣，而是要让学生在学习过程中体会成就感与自我价值的实现。我们应当把学生的学习情趣和多学科知识融为一体，引导学生主体体验，培养学生的思维能力，知识内化能力，知识综合运用能力，创设有趣课堂，从而实现有效课堂。

参考文献：

[1][2]广东省教育研究院教研室编.儿童英语2[M].广州：广东人民出版社，2012.

[3]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.

[4]周 彬.课堂密码[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

（作者单位：广东省东莞市东华小学）