运用综合探究课实施发展性评价

高中思想政治新教材在四个必修模块的单元后面都设置了一节“综合探究”课，其目的在于培养学生的思辨能力、综合分析能力以及运用所学知识来解决实际问题的能力。这与传统教材相比较，无疑是属于一种新的课型，它对于师生来说都是一种探索和挑战，怎么去利用好它，吻合编者的初衷，体现新课改的精神，的确是摆在众多教师面前的难题。根据笔者在教学实践中的摸索，我认为充分运用好综合探究，既能实现对单元知识的总结、升华，又能体现新课程的自主、合作、探究的精神，更重要的是通过对综合探究作业的评价，能很好地实现对学生学习的发展性评价，下面结合自身的教学实践谈谈几点做法：

1．注重探究作业过程

综合探究成果展示一般通过课堂来进行，所以对综合探究作业的评价应该首先关注探究过程，而不是根据预设的结果来裁量过程，教师要用一颗平常的心去对待，不要对学生寄予过多过高的期望，毕竟受种种主客观因素制约，否则会使探究作业失去本真意义。根据加德纳的理论，每个人的智能是多方面的。多元智力理论认为：不同的人会有不同的智能组合，学校在发展学生各方面智能的同时，必须清楚意识到每个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，而当学生未能跟上进度时，不要让学生因此而受到责罚。而笔者认为，当老师关注探究作业过程时，会发现不同优势智能的个体令你惊讶的表现。

如在必修1《经济生活》综合探究《做好就业与自主创业的准备》这一课，我对学生们进行了分组讨论交流，第一组：你的职业理想是什么？第二组：交流求职的知识和技巧；第三组：自行创办企业者应具备哪些基本素质；第四组：在选择自主创业时应考虑哪些因素？在课堂上学生们分组进行演讲，他们个个充满激情，慷慨激昂，我是这样评价学生们的：周津同学表现自然、得体，笑容可掬，可评一个最佳上镜奖；张伟表现最从容、稳健，将来一定能稳打稳扎，成就一番事业；杨荣 心思细腻，善于捕捉细节，追求完美，将来定能很好地把握机会，实现自己的就业理想；潘勇斌的演讲中可见他具备百折不挠、愈挫愈勇的品质，将来在他自己的岗位上必是一个不达目标不罢休的勇敢男子汉；杨俊坤同学适合搞轻松娱乐性质的节目，很有表演天赋，将来可能会从事艺术专业或搞节目主持，可获最具潜质奖。针对他们的不同表现特点给出恰如其分的评价，学生听后非常受用，内心受到极大的鼓舞，也得到了同学们对他们的刮目相看。

2．欣赏探究作业的结果

学生的知识素养不同，生活经验不同，思维方式不同，能力结构不同，探究体验必然因人而异，探究结果也会各有千秋，所以，作为教师应有“万紫千红总是春”般的教育审美，而不能只钟情于“三万里河东入海”式的强势诱导。要善于接纳学生自主生成的不同探究结果，肯定学生为探究付出的努力，鼓励他们的成功，宽容他们的失败，尊重学生在探究过程中获得的独特体验，不能因为学生的探究不符合教学预设而轻视其意义，忽视其价值。

对学生探究作业的成果，根据不同的目的、要求、内容，我采取以下一些评价方式：①展览形式，如制作成果展板或壁报，以展出的形式让学生品头论足，最终评出一、二、三等奖及优秀奖。②报告形式，如举行主题演讲、调查报告、倡议书等。在必修3《文化生活》的综合探究《铸牢中华民族的精神支柱》里面有个活动建议，运用有关材料，以“弘扬和培育民族精神，我们如何选择”为题，发表自己的见解，提出我们的建议。③辩论赛形式，在唇枪舌剑中，真理越辨越明。④情景模拟表演，这种形式可以营造一种愉快生动的探究情景，而且让有表演天分的学生有机会展示一下，如曾举行过模拟选举：竞选学生会主席，有的学生，尤其是有实践经验的学生（本身参加过竞选），更是如鱼得水，对答如流，表现自如，赢得阵阵掌声，最后经过唱票和计票环节，该生以高票当选。情景模拟可以激发更多学生参与探究过程，调动他们的积极性。

3．鼓励学生参与作业的评价

一直以来学校对学生评价的主体只有老师单方面作出的评价，学生完全被排斥在作业评价之外，完全处于被动状态，学生丧失了锻炼自我鉴别、自我总结、自我评价的最好机会。而如果教师以固有的认知去评价开放性的探究成果，难免会有所偏失，学生主动思考、自觉检查的积极性也会受到压抑，事先布置让学生参与作业评价，学生就不得不努力去发现问题，判断是非。如在必修2综合探究《有序与无序的政治参与》之有益的尝试、真实的体验，分组让学生去制订一个选举班长的合理的规则探究活动结束后，组长对本组成员在探究活动中的贡献、表现作出评价，对本组完成作业的过程、结果进行评价，即对制订出的这个规则的长处和不足进行评价。结果组长作出了如下评价：班长所具备的条件这部分职责要明确、细化；此规则制定较匆忙，选举中规则没有作清晰说明；组织过程有点混乱，有些同学没按要求完成任务；我组上的刘丽同学在本组本次的活动中贡献最大，她参与了组织、搜集、总结、整理的大部分工作。通过这种自我评价环节，他们会不断地修正自己的探究方式、态度。在作业评价过程中对自我负起责任，作业才会真正成为学生在学习过程中的一种自我构建、自我发展，从而达到自我提高的过程。

（作者单位：江西瑞金第三中学）