创设情景,促进学生参与课堂教学

摘要：在教与学的关系上，教育界普遍认为，教师是主导，而学生则是主体。学生主体性的发挥是教学的目的，而要使学生积极参与课堂教学，发挥其主体作用，教师在教学过程中创设合适的情境就显得非常重要了。

关键词：初中思想品德课；创设情景；学生参与

创设情景，进行情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态，加上思想品德课理论较强，大道理多且枯燥，这样就使学生产生了消极厌学的情绪。这就要求我们教师转变教育观念，改革课堂教学模式，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生参与到课堂教学中来。那么，如何在思想品德课教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得较好的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的重大问题。下面本人就思想品德课上如何创设情境进行情景教学谈谈自己的体会。

一、创设情境导入教学，激发学生的学习兴趣

创设情境导入教学，即教师在讲授新课之前创设或再现与思想品德教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，引起学生的好奇心，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。这也是当前思想品德课堂情境创设中比较常见的方式。

导入情境的形式有多种类型。一是创设生动的图像情境。“人的基本情绪有哪些？如何调控情绪？”教师设问引导学生阅读进入新课学习。二是利用音乐、绘画等艺术情境渲染气氛。此外，初中思想品德新教材每课开头都有一部分“探究园”材料，导入新课时也可以直接利用其中的情景材料。

教师在选择导入情境的时候，一是要创设以形象为主题，富有感彩的具体场景或氛围，另外还可以考虑创设一个略高于学生已有认知水平与能力的疑难问题情境，使其处于一种知识上的困窘，唤起学生解开谜团的尝试欲望，为学生自主学习提供原动力。

二、用情境贯穿教学，促进学生积极参与

很多教师一旦达到了通过预设情境引入教材内容的目的之后，便恢复到传统的课堂教学模式中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地进行下去。这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合，仅仅起到了引起学生获取知识的好奇心与求知欲的作用，不可能对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换，也难以使其迅速对学习焦点的变化做出反应。因此，教师必须通过所创设的情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的认知情感有序深入地进行下去。

（一）利用文中情景材料

初中思想品德新教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面、优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。其中一大亮点就是有丰富的情景材料，能让学生体验情景，促进学生参与课堂教学。如刚才讲的“调控情绪”的教学，在教师设疑“人的基本情绪有哪些？如何调控情绪？”引导学生阅读进入新课学习后，可以再通过“探究园”中的情景“小小故事会（一）”活动，进一步感受乐观、幽默在生活中的价值，让学生明白情绪需要调适，情绪可以调适。过渡很自然，学生的注意力也能随之迁移，积极性得到提高。再通过“探究园”中的“小小故事会（二）”讨论活动，让学生感悟转换角度看问题的重要性。这样，学生从一个体验再到另一个体验，掌握知识也感到很轻松。再如讲“欣赏与赞美”这一内容时，用文中的情境体验材料，让学生分组交流与讨论，得出：李伟心情好起来的原因是陈小力的赞赏，说明我们要学会赞美他人。

（二）挖掘教材，进一步创设有利于课堂教学的情景

如在讲“欣赏与赞美”这一内容时，为了让学生学会赞美他人，我设计这样一个活动“猜猜他（她）是谁？”我说明活动的方法后，一个学生很快站起来说：“个子高高，身材瘦瘦，学习成绩一般但球技很好。你们猜猜他是谁？”部分学生答：“高强。”为了让学生真切地感受到不同交流方式对事情发展的不同影响，我在教学中增加了角色扮演模拟情景“组建球队”活动。

师：学校举行篮球赛，我班准备一支球队参赛，小东是班上公认的球技较好的，可近来小东家中有事，心情很不好。下面是5位班干部分别动员小东参加的情景：

班长：命令式的语言

副班长1：公事公办式

副班长2：乞求式

体育委员：讥讽式

劳动委员：真诚赞美式

学生积极性很高，都主动要求上台表演。看着学生一个个兴奋极致的表现，我知道学生的积极性、主动性得到充分的调动，教学效果肯定也不一般。

这样，通过创设情景，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，切实提高教学实效。又如，在讲述“维护消费者权益”这一内容时，我增加了情景模拟角色扮演活动“缺斤少两”。师：当你买了一块猪肉发现短斤少两时，你当时的心情如何？要求每一位同学都上台试一试。一时，学生都踊跃参与。这样，不仅激活了学生的思维，而且在情感体验中学到了知识。通过创设实验情境，让学生在宽松的学习氛围中，积极主动地参与学习知识，体验自己的切身感受，掌握了知识，培养了能力。这种课堂教学，改变了利用单一情境导入新课的简单模式，而是创设多重情境，贯穿了更多体验，使情景创设真正成为课堂教学的重要方式和途径。

三、创设生活情境题，加强课堂巩固训练，促进教学

由于思想品德学科的特点，新课讲授完毕后还有一段时间，由教师总结和学生课堂训练，巩固知识。其中的课堂训练，目的是要考察学生运用知识分析问题、解决问题的能力。如何提高学生分析问题、解决问题的能力，教师创设生活情境问题，加强课堂巩固训练，就显得很重要了。此外，近几年来的中考都有生活情境题，教师创设合适的生活情境题，让学生进行模拟考试训练是十分必要的。如“调控情绪”的教学，如何让学生体会与反思自己在处理情绪调控问题方式方法的得与失。我就设计了几个题：1.你被同学踩了一脚。你当时的情绪是：______；请重新判断你当时的情绪调控方式是否合适：______；如果重新选择你的调控情绪的方式将是：_______。2.你发现你的日记被你的同桌翻了。你当时的情绪是：_______：请重新判断你当时的情绪调控方式是否合适：______如果重新选择你的调控情绪的方式将是：______。

通过反复的训练突出本课的重点，让学生掌握调控情绪的方法。又如关于“转换角度看问题的方法”我也设计了几个题：1.原来想法：王聪这次考得比我好，他一定比我聪明，我真笨。换个想法是：______。2.原来想法：我的家庭条件不好，他们总用异样的眼光看我。换个想法是：______。学生在训练中分析问题、解决问题的能力得到了提高。

总之，思想品德课的教学方法虽然多种多样，但创设情景，进行情景教学，不仅可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，促进学生积极参与课堂教学，有效地改善教学，提高课堂的实效性。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2003.

[2]戴汝潜.情境教学：情境教育.山东教育出版社，2000-4.

（作者单位 福建省南安市东田中学）