以计算机竞赛为目标的教学内容改革探索

摘要：变被动学习为自主学习，最大化地提高学生的积极性，培养创新性能力，是高校计算机教学改革的重要内容。本文探讨了教学内容方式和实验教学的变革，分析了各类型竞赛对教改的促进作用，以达到教学的最终目的。

关键词：教学改革;计算机竞赛;创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0128-02

在现代教育理论中，教与学是一对统一的辩证体，教师是教学活动的实施者，不可否认地在教学中发挥着极其重要的作用。鉴于计算机课程具有高度的抽象思维和想象空间，不是单纯听讲就可以完全掌握的。就本人所在华东师范大学学生为例，就有华师大本科生应用能力大赛、上海市大学生应用能力大赛、中国大学生计算机设计大赛、海峡两岸交流赛、ACM国际大学生程序设计竞赛、TOPCODER等。我们不妨以各种竞赛为目标来做一次教学内容改革探索。

一、教学内容方式的改革

教学改革要想卓有成效，首先转变老师自身的教学观念。必须逐步改变“以教师为中心、将知识传授给同学、同学被动接受知识”的教学模式，实现“由教师指导，同学为中心”的教学模式。即以同学为认知主体，最大化地调动起他们的能动性，主动建立知识和能力结构的教学模式。

以本学期的《多媒体XXXXXX》课程中FLASH动画制作教学为例。

1.教授内容顺序可以随具体情况灵活调整。例如笔者将基本工具操作从惯例的第一次课程移到第二次课，直接开讲帧动画。让同学直接直观了解动画，迅速吊起同学的兴趣和积极性。帧动画中所用元素可以用导入元素，尽量减少工具使用。基本文件打开，素材导入等操作，在讲解帧动画时就直接教授，不着痕迹。这样初期同学就能够制作简单动画，成就感强。

2.每次课上在老师基本教授后，都迅速让同学进行课堂练习。右图是本学期动画制作的安排，教授和课堂练习相互结合。即刻将所学知识点应用。如果在实验室教学，每人有独立机器更好。即使普通教室教学也不影响教学效果，可以让同学到教师机上做，所做过程直接显示于大屏幕。如果一个同学做有困难可以指定同学协同做，后期同学们集体点评，最后由老师综合点评。这种方式充分发挥了同学的积极性主动性，而且让他们可以体会到自己操作并不简单，会更认真对待听课，提高了教学的质量。而且老师可以直接观看同学的操作过程，容易发现同学接受知识点中的问题，方便及时调整教学，将同学不容易了解的地方再讲授。这种方式笔者已经使用了很久，效果一直很好。

3.在基础教学上适当拔高，条件允许范围内多引入丰富的实例，增加趣味性实用性，也为后期的终极目标竞赛打下基础。例如，笔者在动画教学的基础四次教学后增加了第五次综合实例课程。讲授了如何灵活应用动画基础知识来制作一些特殊效果（百叶窗）;如何把前四次课程所学的基础知识结合起来制作一部完整的Flash作品等等。

4.充分调动同学积极性，在已学基础知识前天下，让同学积极制作作品，来巩固已学动画制作的理论知识点这个可以是一个递进关系，先是模仿学习，然后固定主题，互相可以参考学习，最后是无边界自由发挥。鼓励同学积极借阅图书馆相关书籍，积极访问相关主题网站，在现有知识上进行拓展学习，并将所学应用于创作。

二、实验教学的改革

传统教育重理论而轻实践，实验教学只是教学的一个辅助环节，实验课的老师由于各种原因，相对教学而言配备得不是那么严格。有时由于师资力量缺乏，由研究生承担。实验老师地位和作用还没有得到应有的承认和肯定，这势必影响到高校实验教学改革的整体进程。现阶段的高校实验教学不仅仅是让同学做一些课后练习，最根本是想培养同学们的分析问题、解决问题之能力。这就要求实验老师把牢固的理论知识和强大的业务能力相结合，因此计算机类实验课教师除拥有较高的学历之外，最好有着企业产品的实际研发经历，这将从根本上保证现代计算机实验课程教学改革的实施。

课堂教学和实验教学是相辅相成的，两者都是学习与掌握知识的重要手段，课堂上的学习和实验室里的实践，作为两个环节，间行;学生在这两个环节上可能都有遇到疑问的地方，而将这两个环节结合起来，则可以解决大部分的问题。这是一个认识、实践、再认识再实践的过程。同学在课堂上学到的知识，在实验课中通过实验求证;在实验课上遇到的疑问，在课堂上的理论学习中来解答。老师应以启发学生为第一目标，充分提高学生的学习兴趣，调动起同学的积极性和好奇心，变被动学习为自主学习。传统的实验课程，是依照实验教材做相关练习。作为教学改革，我们可以将时间和内容进行开放。作为时间的开放，除了固定的实验课时间，同学可以在任意时间来实验室进行实验;作为内容上的开放，同学再根据自身条件兴趣，在实验教材以外拓展实验范围，使得学生获得对知识进行组合应用的能力，有助于学生创新能力的培养和提高。老师可以让同学将综合性设计作为目标，包括有选题、设计过程、制作、答辩四个阶段。同学在老师指导下完成设计、制作过程。实验教师主要是启发、引导同学的思维，可以组织同学讨论，让同学学会自己找到解决问题的方法、技巧（例如学会查阅资料，学会使用搜索引擎和技术论坛），使同学的自学能力得到提高和锻炼。

另外实验课老师和任课教师之间的沟通是否顺畅对教学效果也至关重要。正如前面所说课堂教学和实验教学是相辅相成的，二者是相互应正的关系。笔者所在中心，由任课老师直接担任实验课老师，也很有效地解决了这个问题。

三、实现竞赛的终极目标

现在竞赛可选项很多，无论哪种竞赛都是面向高等院校在校大学生的赛事活动，是大学生展示计算机应用能力与提升信息素养的重要平台。能够激发大学生学习计算机知识、提升计算机应用能力和信息素养的积极性，并为大学计算机教育提供可资借鉴的国际标准、教学-学习平台和教学示范性案例，搭建学术交流平台，支持教育教学改革的进一步发展。通过基于项目的团队竞赛，可以解决书本理论与专业应用、现实问题以及前沿技术的结合不够紧密，针对性不强问题;通过竞赛平台让同学真正解决实际问题，达到学用结合的目的。同学们在赛事中提高学习能力、创新能力以及合作能力，当然中间也包括了无数次的失败以及无止境的探索。整个过程需要老师在每个阶段给予相应的引导以及最终的赛前培训。

竞赛分成两种类型，一种是像华师大本科生应用能力大赛、中国大学生计算机设计大赛这样作品赛前完成提交作品进行评选然后答辩;另一种是像海峡两岸多校大学生信息素养赛这样参赛团队在比赛规定的时间内完成作品的制作。无论哪种，都需要同学们在文中前两条（课堂和实验）中充分掌握了基本知识点并有一定程度地提升后，再在竞赛中得到拔高和升华。

总之，理论学习和实践锻炼是高校教育的两个重要组成部分。实践锻炼对于培养大学生的实践技能和创新能力起到至关重要的作用。我们的基本思想是：在理论指导下，让学生动手、动脑，为学生提供更多的实践机会。本文以计算机竞赛为目标的教学也是高校教育改革的一次探索尝试，摒弃了以往只有优秀者才可以参加竞赛的传统思想，极大地提高同学们的视野和愿想，最大程度地激发他们的主动性创造性。当然也不是空中楼阁的空想，一切建立在脚踏实地，在基础教课改革实验改革的基础上，一步步地提高同学实践能力的基础之上。

参考文献：

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