试谈培养初中生“说话”能力的几种方法

高尔基说：“勇敢地说吧！多说才能增长你们各方面的能力。”此话告诉我们，只有增强”说话”能力，才能提高初中生的语文综合素养。

当前，随着全球经济的一体化进程的不断加快，作为人类交流语言信息的两大体系之一的口语――口头表达能力与素质，以直接、简便、迅捷的特点，和着时代的节拍，适应了信息社会的需求。在市场竞争空前激烈的时期，口语表达能力日益成为人们进行社会交际活动的基本技能。口语在经济社会的升位，促使语文教学向培养学生全能、综合的方向发展，因此，我们要高度重视对初中生进行口语表达能力即说话能力的训练和培养。

一、以情激说

在众人面前说话要有勇气和胆量，青少年的自尊心及表现欲都很强，只是缺乏锻炼罢了。只要充满自信，勇敢地迈出第一步，就是一个大胜利。但由于第一次表现常常会遭到失败，这时教师要理解他们的心情，哪怕是很糟糕的第一次，教师此时要支持，要肯定，要鼓励他们勇敢地往下走，为他们壮胆，还要及时进行总结点评。

常言道：“榜样的力量是无穷的。”因为榜样指明了方法、方向。为了帮助学生提高说话的技巧，除了要给学生上口才课，还要经常组织学生阅读时文杂志，收听收看名人演讲和论辩录像。比如《世界大学生辩论会》《世纪行》等节目，让他们从中获得感悟。还可给学生讲述名人论辩的故事：杜甫“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”、诸葛亮舌战群儒、在万隆会议上威震全球、邓小平接见美国记者时的精彩回答等，激起学生“说话”的欲望，提高他们“勇敢地说”的信心和勇气。

二、以境练说

有了欲望，没有桥仍然过不了河，到达不了理想的彼岸，还必须解决桥的问题。要解决这个问题必须具备两个条件：一个是说话人自身刻苦努力，为说话创造条件；一个是教师引、拉、推，为说话人创造条件。

首先，充分利用课堂这个主阵地。在课堂教学中安排时间让学生进行说话训练。如利用课前三分钟的时间，让学生上台讲社会或校园新闻。刚开始“说话”时学生可以带书面稿上台，然后逐渐要求学生即兴演讲。亦可学习魏书生教学法，让学生集体说；课中五分钟，主要鼓励学生设疑、质疑、解疑，引导学生自己“口说”；课结束前两分钟，要求学生对本课的教学内容进行总结，或谈听课的收获与体会，将“说话”贯穿于整个课堂教学中。

其次，加强复述训练。复述虽在内容上没有自由，但能锻炼语言表达能力。可规定每周或每个月每个学生必须看一种读物，如读一部长、中、短篇小说，一本诗集，一本杂志，一份报纸，在周会、月结、或期中的讲评课上复述。实践证明，学生第一、二次复述时往往很胆怯，但到了第三次就好了。这样学生的概述能力会自然而然地得以提高。值得一提的是，复述课文内容，更是训练学生“口语”表达能力的良策。

再次，培养学生的“说话”能力可以采取多种多样的形式。可以让学生进行串联续说：即一个学生说开头，一个学生续说中间部分，另一个学生说结尾。而后对续说进行辩说：辩开头，辩中间，辩结尾。这样，学生会很有积极性。还可以模拟召开“记者招待会”、专题“辩论会”、“故事讲演”会等让学生谈“理想”，如“假如我当市长（或校长、班主任）”“2050年后的我”“考不上大学，我就……”由于都是话题是学生自己熟悉的，又具有现实性和针对性，讲述者有话说，听者乐于品评，这样既训练了口才，又提高了说话技巧。

三、以法导说

“说话”是一门科学，是有规律可循的。中学语文课程标准规定了听说读写的训练要求，“说”已被列为语文教学的主要内容。叶圣陶说“听说读写四项缺一不可，学生都要学好。这是生活的需要，工作的需要，也是参加祖国建设的需要”，所以，要重视“说话”教学，培养学生的说话能力。要根据课标对“说话”的要求，根据学生的年龄、思维、智力的特点，制定有梯度的训练计划，由低到高地进行培训，如对七年级学生应侧重培养他们良好的说话习惯。叶老讲“要养成一种习惯，必须经过反复的历练”，引导学生在反复的说话训练中注意仪态端正、声音洪亮、使用普通话、说话要有针对性；对八年级学生，应加强说话习惯的培养，要求学生说话感情要真实，注意控制读音和声调；对九年级学生而言，说话习惯初步养成，要重点训练口头表达的敏捷性，要求说话观点鲜明、理由充分、语言生动幽默。

“说话”是艺术，也是技巧，不仅体现人的特质，而且要表现语体风格特点，比如记人记事，要注意条理清楚、事件完整、人物形象有个性；写说明文，要抓住对象的特征，注意说明顺序和说明方法；阐明道理，观点要明确，旗帜要鲜明，运用的材料要与观点保持高度一致；写景状物，要抓住景物的特点，细致形象地描绘；讲故事，要使情节曲折生动，富有感染力。此外，还要引导学生逐步掌握语音、语调、发音技巧，了解态势语并进行态势语技巧的训练。

叶圣陶先生说：“听、说、读、写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”总之，“说话”是基本的教学内容，必须高度重视对学生进行“说话”能力的培养。