浅谈小学语文阅读教学个性化

【前言】浅谈小学语文阅读教学个性化由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。如：在《狐狸和乌鸦》的教学中，我首先引导学生阅读乌鸦为自己的孩子找到肉，站在树枝上高兴的情景，然后直接阅读课文的最后一节，学生惊奇地发现，原先乌鸦准备喂自己孩子的肉被狐狸叼走了。于是，自然而然地在心中产生了一个大大的问号：乌鸦的肉怎么会被狐狸叼走的...

《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。在阅读教学中，在如何体现“个性化”呢？

一、在主体实践中提高自主探究能力

传统的语文教学，强调教师对学生的引导。所谓“引导”，其实是教师走在前面，学生跟在后面。新课程倡导“探究”的学习方式，其实质是让学生在前面探和闯，让学生打头阵、去尝试、去发现。遇到确切的困难时，教师才在后面“指引”。如教学《鸟的天堂》时，生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢。我先肯定学生读书真仔细，发现问题能及时提出来，并问“仿佛”是什么意思，作者为什么在这一句中用“仿佛”呢？学生沉默。这时我再引导学生联系上下文读一读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么？生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。生：我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不敢确定是否有鸟；另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这一句话中用上“仿佛”，其实也反映了作者用词的准确，反映了作者一丝不苟的写作态度。……在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究，在阅读的过程中提高了自主探究的能力。

二、在问题情境中萌发自主探究意识

探究性阅读从学生的“问”开始，是一种问题质疑式学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。在教学中，应结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、比较复杂的问题情境，在有启发的条件下帮助学生提出问题。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。

如：在《狐狸和乌鸦》的教学中，我首先引导学生阅读乌鸦为自己的孩子找到肉，站在树枝上高兴的情景，然后直接阅读课文的最后一节，学生惊奇地发现，原先乌鸦准备喂自己孩子的肉被狐狸叼走了。于是，自然而然地在心中产生了一个大大的问号：乌鸦的肉怎么会被狐狸叼走的？而这一结论的得出恰恰揭示了文章的主题。学生急不可待地阅读课文中间部分之后才恍然大悟。乌鸦喜欢听奉承话，上当受骗的教训给学生留下深刻的印象。教学的重点也在统领全文的悬念中不攻自破了。

三、在课外延伸中释放自主探究潜能

在学习语文的过程中，教师要让学生把课堂与生活结合起来，在学习课文之前、之后，教师应设置问题情境，引导学生自主探究，查找与课文相关的资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动，在综合实践活动中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，这样可以充分释放学生的探究潜能，并能使课堂学习“活”起来。“拓展式阅读”就是能释放学生自主探究潜能的主要学习方式。如在教学《一个中国孩子的呼声》，为了理解句子：“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”在此可以让学生结合课前收集的资料，举出发生在世界各地的战争事实数据或者图片，先在四人小组内交流再全班交流。在交流了众多关于战争的残酷事实之后，学生就知道了“罪恶的子弹”是怎样威胁“和平之花”，也知道了“和平之花”为什么如此“娇嫩”？在课堂拓展学习的基础了，理解起文中的句子就显得容易得多了。

个性是人类社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。教育要保护人的天性，促进人的个性发展。语文课程作为基础学科中的“基础”，理应在发展学生个性方面发挥其重要作用，要根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，从而使学生的个性在语文学习中得到充分发展。试用修订大纲明确指出，阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解”，这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。所谓阅读要有独立的见解，指的是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘泥于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是个体对阅读材料的独立的认识和见解。

鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立见解，是古今中外有识之士的共识。如我国先哲孟子强调“心之官则思”，又如法国近代教育家卢梭指出：“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬在他采取我们的看法。”在阅读教学中，为了使学生有独立的见解，我们要创设条件，优化教法，让阅读教学体现“个性化”。