体验教学课堂中的新型师生关系

摘要：教育本应关注人的生命状态，为了人的生命发展。但现实的教学恰恰忽视了人，忽视了人的生命特性。体验教学是直面生活世界的教学，是以生命体验为线索的教学。在体验教学中的师生关系不是传统的主导与主体、以教师为权威的关系，而是一种平等的“我——你”的对话关系。在体验教学中建构良好的师生关系，需要树立“以人为本”的教学观，确立民主平等的理念；需要注重师生间的双向互动，建立共同参与、互相合作的机制；需要教师具备广博的知识，高尚的品德，等等。

关键词：体验教学；师生关系；课堂；新型师生关系

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0009-03

一、何为体验教学

1.何为体验

“体验”一词的语义出自《淮南子·汜论训》：“故圣人以身体之。”《荀子·修身》云：“好法而行，士也；笃志而体，君子也。”现代汉语对“体验”的解释是：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”在英语中，与体验相对应的单词是experience，可译作经验、由经验获得知识或技术，还可译作经历、阅历等。在德语中，体验为erleben，有经历、经受、遭受、亲见等含义。因此，“体验”是指从自己的内心情感出发，主动积极地去感受生活，体验生命及价值。

2.何为体验教学

体验教学是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关注的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，更在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。具体来说，体验教学有如下特征：

（1）关照生命的整体性。人是完整的、复杂生命个体的存在。人不仅有认知，还有情感、态度和信念等。体验教学不只是让学生对知识进行认知、积累和加工，而是通过体验和反省使知识进入个人的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融化在一起。体验教学是让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在学习知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

（2）善待生命的自主性。人的生命离不开周围的环境，但是外界因素可以影响人却无法取代人，否则生命本身也就失去了意义。如果教学中漠视人生而具有求知欲、创造欲，把知识强加、灌输给学生。那么学习就会成为一件辛苦的差事，越学越没味，越学越厌倦。因为，学生在学习中体会不到自我生命的力量、自我存在的价值。体验教学让学生在学习中主动探索外部世界，自觉地认识自我、追求自我、提升自我，它所追求的不只是学生通过自主而非被动的学习更好地获得知识和能力，而是要让学生在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量和意义。

（3）理解生命的生成性。人总是处在未完成之中，人的生命处在永不停息的变化之中，人与动物在生命意义的本质不同，首先是人的未完成化和非特定化。人的未完成化意味着人永远不会被完成；人的非特定化意味着人的发展具有无限可能性，生命本身不是一个结论，而是一个历程，生命一直在产生意义，这些意义使生命成为一个有意义的、不确定的过程，是人的发展具有创造性和超越性，使人永远处在生成之中。在体验教学中，教师不会用预设的目标僵硬地规束、限定学生，不会把外在于学生生命成长的目标强加给学生，不会只关注结果而忽视学生当下学习生活中的状态。教师要做的是，为学生创设一个有助于为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生生命的历程。

（4）尊重生命的独特性。每个人都是自己独特的存在。每个人有自己独立的人格和精神世界。正如卢梭所说“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法、情感去代替他们的看法、想法和情感，那简直是最愚蠢的事情。”尊重生命独特性的教师尊重每一个学生的独特性，他懂得每个人都是独特的自我，不会用同样的标准衡量每一个学生。这就需要教师在教学过程中，深入了解每个学生的各个方面，知道每个学生的学习方式，善待每一个学生，让他们都能在教学中获得成功的机会，体验到成长的快乐。

体验教学正是有上述特点，在教学过程中，教师为学生彰显各自的生命力量、发展各自的独特精神提供了一个自由舒展、生命意义得以真正实现的过程，教师也在这个过程中体验到了生命的活力与价值，获得了工作以至生命的意义。而师生关系的构建更是这个过程中尤其重要的因素。

二、体验教学课堂中的师生关系

1.传统课堂中的师生关系

传统的课堂教学中，教师是主体，而学生只能是被动的接收者。师生关系实质上是以教师为中心，学生只能被动地服从教师的权威，是一种不平等的师生关系。传统课堂教学中的师生关系只是一种教与学的关系、业务工作关系和主客体关系，“我——它”的关系。师生间缺乏广泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流。整个教学过程中，主要被关心的是教师的教，只重视知识的传授，忽视了学生学习过程中的非智力因素，等等。课堂上，教师习惯于高高在上，完全按照自己的意志来活动，学生也习惯于俯首帖耳地服从。传统的课堂教学忽视了学生的主体地位和个性特点，片面地强调学生对社会的顺应，而恰恰忘记了教育的最高目标在于培养具有创造精神的、改造社会的主体，弊端是显然易见的。这些传统的教学观念和师生关系模式，对师生的影响是根深蒂固的，同时也被社会上相当一部分人所认同。在这种教育模式下培养出来的学生，只能是听话服从、毫无个性、缺乏创造性的人，当然也只能是片面发展的人。

2.体验课堂中的师生关系

体验教学以人的生命发展为宗旨，不仅关注学生的知识和能力，更关注人在教学过程中生命意义的展示和扩展。因此体验教学中的师生不是“我——它”关系、“独白”，而是生命间“我——你”、“对话”关系。

（1）“我——你”的关系。奥地利哲学家马丁·布伯按照人的生活态度把世界分为两重：“被使用的世界”和“我们为之相遇的世界”。这两种生活态度既贯穿于整个世界之中，也贯穿于每一个人的生活态度和活动之中。布伯用“我——它”成为前者，“我——你”成为后者。在“被使用”的世界中，认为了自我生存及需要，和他周围的其它都当做与“我”相分离、对立的对象。在相遇的世界中，我与你不再是相分离的对象。当我与你相遇时，我不再是一经验物、利用物的主体，我不是为了满足我的任何需要而与其建立关系，因为你便是世界，便是生命。在“我——你”之间，既有我对你所施加的主动作用，也有你对我的主动作用，双方都是自由自主、可以相互回应的。