谈教学设计的美学原则

【摘要】本文提供了有助于教学设计的美学原则。而不是仅仅描述事物的表面质量和事件，美学的概念在这里适用于高度整体的经验。审美经验是那些身临其境、充满意义、并认为连贯和完整的思想。任何有变革意义的学习经验都会有显著的审美素质，所有的教学情况都可以受益于这些品质。借鉴美学理论和研究，并通过当前的身份和信息学习理论，他们的应用程序是描述.这些原则不仅与现有的身份理论基础相兼容，而且可以通过提供方法来体现它在从事学习的补充和支持经验。

【关键词】美学；教学设计；学习经验；教学原则

一、审美体验的重要性

“aesthetics”通常用于描述感官品质差的对象或设计经验。但从实用主义观点，美学描述这一类经验。审美体验是高度的，身临其境的，特别是有意义的一个（杜威1934/1989）他们站出来，作为完整的和自己的提供立即感觉的影响。审美经验是最经常联系到我们的与艺术作品的接触，因为艺术是明确设计，以刺激它。但它可以当我们从事任何活动时，包括不同的学习经验打棒球，创造或观看一幅画，解码人类基因组序列，受一个很好的神秘小说，或有一个有意义的对话。这些经验是显着的、专注的意图来解决一个不确定的情况，并成为当我们在努力中投资时的审美。审美经验对我们来说是很重要的，因为他们表现出的表现力生命的力量（亚力山大1998）。他们揭示了生命的、意义的深度可以容纳审美体验的重要性，我们如何利用我们的力量去发现和创造这个意义。这些回报是我们为什么寻找审美的经验，为什么我们重视他们的货币价值，为什么我们实现他们的斗争。审美经验的对立是愚蠢无聊；例行的；分散的，分散的活动；或无意义的，强加的劳动。丑（或者，在极端，麻醉）这样的经验，不太可能深化我们的能力，向我们展示意思，或使我们与生活接触。相比之下，在一个审美经验，我们意识（潜意识）通过揭示意义或是一种即将到来的完善丰硕的成果。审美体验是以情绪化的预期为标志的，深的参与，并愿意跟进完成。因为这些都是学习的最佳条件，我们希望学习者在有审美经验的我们创建的教学情况

二、审美原则的来源

设计审美学习经验的、原则的来源变得明显时我们认为，使艺术和设计教学之间的亲和力。杜威（1934/1989）要求我们拒绝“'museum”艺术构思时，他告诉我们，艺术作品仅仅是“'refined强化体验形式”和不明显的质量许多日常经验。艺术作品通过挑战我们看到的，刺激增长世界的新鲜，变得开放和响应在美国、在世界上的可能性学习特别重要的先决条件。教学设计人员也在企业创建'refined强化形式的经验，“即使我们通常避免谈论他们的审美素质（帕里什2005）。虽然指令不是艺术它狭义上的区别，是更偶然的，比必要的指令时，力求激发高度的、反思的经验。由于这种亲和力，我可以增强自己的从已经在世界范围内学到的有用的指导，从美学的地位艺术。本文提出的美学原则是从艺术提供丰富的策略，为实现审美经验，所以他们是第一个源。这里讨论的原则很大程度上来自亚里士多德的诗学，可能是最有影响力的美学原则的历史来源，并继续告知艺术家和设计师这一天（桂1993；Tierno2002）。其次，虽然约翰杜威和他的美学实用主义方法（杜威1934/1989）不提供系统审美原则，杜威的审美经验的描述表明几个指导原则。三分之一个原则的源泉是对“美”的审美决定的研究在考虑他们的经验的教学设计和教师学习者（帕里什2004）。最后，原则的选择是通过目前的学习与教学理论。大多数美学原则在信息处理中都有相似之处，建构主义和社会学习理论，因为审美经验、事实寻找或创造意义所有努力的基础。然而，这些相似之处很少以任何连贯的方式探索，也没有教学设计师寻求充分的潜力美学作为一种理论与实践的资源。在各节中的每一个审美原则和方针是连接到相关的学习和身份理论。用一种审美镜头可以扩大这一理论的效用，使其能够进入到教学设计通过新的途径。每一个原则，只讨论了简要，所有需要进一步研究，以确定他们是，并没有成功地应用于实践。

结语

这篇文章的一个目的是要证明，审美的考虑教学和教学设计，包括远远超过提供一个有吸引力的框架或表面教学事件。相反，美学原则可以指导教学设计在它的许多层次。事实上，原则有关于什么是如何教学的。他们表现出很强的联系价值的教学理论来源于传统的来源，如认知心理学、情境建构主义学习理论和行为主义，甚至这些关系不应该是意想不到的，因为这两个审美体验与教学是关于意义的建构。审美经验描述了一种特别的高度形式的参与世界，一种不局限于科学或技术限制的探究形式，而是需要一个整体的世界和自己的帐户。喜欢各种形式的调查，它是关于从经验中创造意义，可以改善或扩大我们的方法未来的经验。这种质量表明，审美经验是必然的重要的，变革性的学习经验，也是一个潜在的结果，必将成为雄心勃勃的学习目标。进一步探索美学原则，包括进一步他们如何在艺术和教学中以平行的方式行使调查，可以扩大我们的理解，人们如何学习，以及如何指导教师指导学生的学习。教学设计的审美方法不使困难的问题指导简单化，但他们可以帮助我们拥抱这些问题，迎接更大的挑战。

作者：徐小童