优化朗读教学之我见

语文《课程标准》特别强调要加强朗读。在教学中，我们已达成这样一种共识：只听教师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是一堂好的语文课。然而，就目前的朗读教学而言，我认为还存在着一些不足。

1.朗读只是一种过渡环节。“教师眉飞色舞地讲，学生忙于寻找片言只语回答”，仍是语文课堂常见的现象。因此，朗读往往来去匆匆，如雁掠过，却雁过无“影”。如感知性朗读，学生要读通课文，要了解课文的主要内容，但实际上往往还有三分之一的学生没读完，教师就“啪……啪……”鼓掌示意停下，马上转入下一程序的学习。朗读只是一种过渡环节而已。

2.朗读只是一种形式。课堂上，有的教师为了体现朗读教学，往往安排甲生读了乙生读、男生读了女生读、这组读了那组读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念经”。这样的朗读只是一种形式而已，容易导致学生对语文学习失去兴趣。

3.朗读只重视技巧的指导。课堂上，教师指导朗读的方法非常机械，往往只重视技巧的指导。指导学生读《观潮》中潮来之时的那一段时，教师直截了当地提示把“两丈多高”“千万匹”“浩浩荡荡”“山崩地裂”作重点阅读。于是，学生扯着嗓子喊，个个面红耳赤，教师便满意地点点头。殊不知，这样的朗读教学的收益微乎其微。

4.朗读只是少数学生的舞台。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生读来读去，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众。多数学生得不到朗读练习，怎能提高朗读教学的质量？又怎能让全体学生“会读”呢？

结合自己的实践经验，对如何优化朗读教学，我谈以下几点粗浅的认识：

一、 把朗读看作是学生学语文的主要手段

目前语文课本上的许多文章语言浅显、语句优美，学生大多能读懂，教师大可不必在分析的“旋涡”里转。再说，即便是难以理解的课文，也应该让学生通过朗读去理解。因此，我们应把朗读看作学生学语文的主要手段，看作是呈现学生学习语文水平的过程。教学《五彩池》一文时，教师可以以“读”为主线，设计以下几个步骤：一读，整体感知；二读，在读中理解，了解五彩池水池的大小、形状、数量，池水的颜色；三读，在读中感悟五彩池的神奇；四读，练习背诵，在读中积累；五读，学会表达，可以指着画面介绍一下五彩池。如此一来，学生通过一遍遍地读课文，不仅理解了课文，而且培养了读书的能力。

二、把朗读与理解、感悟紧密结合在一起

课堂上，我们常常能看到这样的现象：教师讲完一段，便说：“请同学们把这段有感情地朗读一遍。”何为感情朗读？怎样做到感情朗读？如此教学朗读，学生除了装腔作势地去读，又能怎样呢？如果能把朗读与理解、感悟紧密地结合在一起，学生自然会有感情地去朗读。我在教学《三袋麦子》中引导学生学小猪是如何处理这一袋麦子时，安排学生第一遍朗读，完成“小猪把这袋麦子看作是（ ），所以把它（ ）。”这个练习，旨在理解这一段；安排学生第二遍朗读，要求能读得像，旨在让学生在读中感悟；最后，让学生戴着头饰表演朗读。这样，根本不用提“感情朗读”，学生也能读出感情来。

三、把朗读与学法指导有机地结合在一起

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。” 然而真正能读出感情来并不容易，教师须作必要的、适当的学法指导。所以，我们要精心选择朗读训练点，每次训练都要有侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如诗歌的朗读，要读出节奏。有的可抓住关键词朗读。如《三袋麦子》中的“他迫不及待地把麦子磨成了面粉，又做成了各种各样的食品。”就可抓住关键词去读。有的可抓标点符号去读，仍以《三袋麦子》为例：“老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：‘你真聪明！真能干！’”可引导学生抓住两个标点符号去体会土地爷爷的热情……如此，学生一旦掌握了读书方法，将会举一反三，提高朗读教学的质量。

四、把朗读看作是全体学生的训练场

小学生年龄小，有意注意持续的时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡。教师要适当地创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。首先，应注意用多种形式调动学生朗读的兴趣。教学《颐和园》一文时，我在学生理解的基础上跟他们说：“今天，谁愿意给老师当导游，带老师去参观美丽的颐和园？”学生们情绪高涨，跃跃欲试。我顺势引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来，让老师一听就明白颐和园的各个景点是怎样的。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

另外，每个班的学生都不是整齐划一的，他们的水平、能力都有明显的差异。因此，朗读教学也应体现层次性。对于复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，教师要多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，相信他们总有一天会成为“白天鹅”。