打造高中信息技术高效课堂之实践

信息技术作为普通高中新课程的必修课程，改革的最终目标是要提升学生的信息素养。教学要突出学生积极主动的学习态度的培养；注重使学习的过程成为学会学习的过程；注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的培养。在此背景下，信息技术课应采用什么样的教学方式，才能实现高效课堂呢，下面结合自己几年来的教学实践谈一谈。

一、探究“三宝”促备课

课本、教案、学案是笔者教学中的“三件法宝”，也许有些教师认为它们不应该属于信息技术学科范围，而笔者恰恰认为应该好好地有选择性地用、有探究性地用。

课本是我们上课的基点，但我们不是课本的执行者，而是开发者，我们的观点就是“用课本来教，而不是教课本”，知识来源于课本，要高于课本，不能受课本的制约，要有生活性和时代性，甚至我们可以将一章的内容重新排列，也可以对不同版本综合运用。例如：上海科技教育出版社出版的《信息技术基础》中第一章的内容，我们是这样调整的：把第一节的信息技术的发展历程放到第３节中来讲，本章分成信息和信息技术两大部分更合理；《用智能化工具加工信息》中的内容在上海版和广东版就体验内容的不一样，我们在实际上课时就二者合一，取其精华。

教案分为详案和略案，笔者的做法是力争写详案，因为，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，这样能更好地指导自己的教学，形成教学的预设性，教案对教师来说是个引领而不能一味按部就班地执行，否则，课堂会机械化，死板硬套，没有乐趣和生机，更不用说高效了。结合我们信息技术课堂实际，一般一个班一节，一周１２节，重复性很大，一成不变地重复更会让人反感，那么，我们不妨用逆向思维来“批判”教案，你可以常常这样想：“预设好的教学环节如果出现问题该怎么办？”这也就是预设中的预设，多问几个为什么，你的课堂就会多几个不同，你的教学就会多些有效，因为，我们更关注教学的生成性。

学案不同于教案，学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力，帮助你教学生学习；学案以学生为中心重在学；侧重“会学”；学案追求的目标应该是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。怎样设计学案，笔者认为要结合你自己和学生的实际。大体模式：一是本课学习目标及重点、难点（有了目标才有学习方向；有了重难点才有学习的突破）；二是知识框架（包含什么理论和什么操作以及扩展的知识和巩固的知识）；三是教学方法（一些有必要的点播、友情提示和操作方法）；四是能力训练（综合题目，可视学生实际情况进行分层）；五是与本课相关的知识连接等。

二、创新“任务”多实践

备好课就要上，上就需要教学方法，任务驱动教学法是我们信息技术课重要的教学方法，但是，近几年来更多的是流于形式，我们在实际教学中提出了“小任务、多驱动”的小课题研究，重点探究了一下“任务”。

１．“任务”的提出——富有磁性、融合教学

任务除了综合性、实践性，还要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以，提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。例如：在讲解规划网站结构这一节时，笔者首先提出这样一个任务：有一老外想通过网站了解你的家乡，假设你是分管这个任务的网站设计员，你想从哪几个方面来介绍你的家乡，相互讨论一下，然后用语言叙述；对于这个任务大家非常感兴趣，讨论也十分热烈，这个任务的完成其实就是一个简易规划过程，大家想的具体周到，然后引导学生来看一下书上是怎样规划的？从而引到课本的知识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

２．“任务”的设计——目标明确、层次清晰

例如:网站建立和网页制作需要很多内容，教师可以先向学生展示一个网页制作的“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为规划布局、修饰网页、进一步修饰网页等几个较小的任务，指导学生分步骤去完成；或者展示一个最简单的网页，让学生先根据自己掌握的知识完成一个任务：帮助老师美化该网页，说明完成任务需要哪些步骤？每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，一般不能多于两个以上的重点、难点，否则,会因为过难而打击学生的积极性。

３．“任务”的选择——难度适宜、适合学生

在网上即时通讯学习中，笔者根据学生的学习安排了两个任务：（１）下载ｑｑ及申请ｑｑ号。（２）利用ｑｑ交流完成的任务。教学中教师进行“任务”选择设计时，要从学生实际出发，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如：笔者在《用智能化工具加工信息》一文讲金山快译时设计的任务：（１）选择桌面上你感兴趣的文章进行翻译，将翻译结果保存。（２）请将徐志摩的诗翻译成英文，将结果作为原文再翻译成英文，与最初的原文相比，相同吗？（３）你有什么可行的办法可以提高翻译质量。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。学生在完成一些与自己实际有关的一些任务时，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。

４．“任务”的实施——学生为主、方法多样

此过程中应体现“让学生动起来”的策略，也就是“以教师为主导，学生为主体”，让学生来做学习的主人。在布置、完成任务的整个教学过程中，教师要起到组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用，学生则作为学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主体性、积极性和创造性，学生成为学习过程中的积极参与者，学习任务和目标都要由学生主动、有目的地去获得材料、方法来实现。在信息技术课，学生在教师的组织和引导下，可以通过多种方法来完成“任务”，这样，学生的知识、技能、思维和情感等各方面都得到了锻炼。例如：学习了搜索引擎以后，笔者设计这样的任务：（１）今天这节课，以小组为单位完成这样一个任务：“如果有一个团队要来泰山旅游，作为导游的你们应该做哪些工作？准备怎样讲解？”最后要以小组为单位评价。（２）利用搜索引擎搜索有关你研究性学习中涉及的内容。并将你认为有研究价值的保存下来。在设计“任务”时要处处体现以“学生为中心，教师做后台”的思想，长期如此，学生就会变成学习的主人，教师才会真正解放出来，学生的学习兴趣、效率等就会大大提高，当然课堂效果也是显而易见的。