语文教学本质的探寻

【关键词】语文教学 本质 简约

高效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0086-01

语文课堂教学要避免出现表面热闹而收获不大的现象，教师要抓住语言文字训练这个根本，突出语文学习的本质，采用简洁的教学手段，真正实现语文课堂教学的简约、高效。

一、学生的阅读感悟不能偏离文本内涵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读是学生的个性化行为。在语文教学中，有的教师提倡张扬学生的个性，让学生自主选择喜欢的内容来学习，自主交流学习感受，以为这样做便是珍视学生独特的感受和体验。但是，教师在面对学生的个性感悟时，更应该引导学生形成良好的个性和健全的人格。

有一次，笔者正在教学人教版语文六年级下册课文《卖火柴的小女孩》，文中有一句话是“她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，当时笔者请学生说一说对这句话的理解。一个学生说：“小女孩死了就幸福了，就能永远和奶奶在一起了。”听了学生的发言，笔者顺势说：“是的，对于小女孩来说，死了还好，死是一件好事。”此言一出，学生疑惑地看着笔者。于是笔者接着说：“文中提到小女孩说‘奶奶，请把我带走吧’。那么，是什么让一个鲜活的生命渴望死亡呢？”另一个学生回答：“因为小女孩活着太痛苦了。”“难道小女孩死了就真的幸福了吗？”笔者继续提问。有的学生马上回答：“死了还怎么体会幸福呢，小女孩实在是太可怜了。”此时，笔者的教学达到了预设的教育目标，即培养学生的情感。于是笔者趁机引导学生讨论：这看似“幸福”的背后，你看到了什么？这样的正话反说，看似顺水推舟，其实也是模拟课文中的表达，对于学生理解“幸福”背后的深层含义有着重要的意义。假如学生也像安徒生笔下的路人那样冷漠、无情，这些偏离了文本价值取向的个性感悟，就会被教师所忽略，语文教学也就没有真正触及文本的内涵。

二、语言文字训练要体现语文的工具性

我国著名教育家叶圣陶先生认为，在阅读教学中，读与写宜并重，教师应引导学生“读中悟写，以读促写”，写不仅仅是为了写，而是要学习运用祖国的语言文字。以教学人教版语文五年级下册课文《威尼斯的小艇》为例，文中第5自然段写了商人、妇女、孩子、老人乘坐小艇的场景，寥寥数语，但是人物的神态描写和动作描写很到位、很有趣。笔者让学生以“我看到了乘小艇”的句式，结合课文内容说一说，并在说的过程中引导学生关注作者如何描写人物的动作和神态，让学生进行口语表达训练。在口语表达训练结束后，笔者要求学生仿照作者使用的写作方法，抓住人物的神态、动作，展开想象，写一写不同职业的人的个性特点，同时要求学生使用“我还看到了乘小艇，他们”的句式写一些。这是学生语言内化后的应用，是领会情意后的表达。有的学生写道：“我还看到了老奶奶乘小艇去卖菜，她满脸笑容地招呼客人。”在语文教学中，教师不仅要引导学生关注课文写了什么，还要引导学生思考课文是怎样写的，如何运用语言和技巧来表情达意，只有做到了工具性与人文性相统一，才能真正地体现语文教学的本质。

三、语文教学流程要简约

我国古代哲学家老子说：“万物莫与朴素争美。”有的教师在教学语文时，喜欢使用多媒体设备播放音乐、插入图片、呈现学习资料，但是有时“非语文”“泛语文”的东西太多，占据了有限的语文教学时间，教学效果并不理想。其实，语文课堂教学应该力求简约、朴素、有效。

笔者在教学人教版语文六年级下册课文《桃花心木》时，对教学设计进行了2次修改，笔者从中也获得了启示和收获。在学习课文第14自然段时，为了让学生的感受更深刻，笔者设计了这样一个教学环节：从网上下载了2幅人物图像，一幅是与癌症作斗争的少年诗人子尤，一幅是带着妹妹上大学的洪战辉，在用多媒体课件展示图片时配上背景音乐。一位教研室的教师在听了笔者的这节课后，建议笔者删除这个教学环节，他说：“这个设计对教学的意义不大，反而将学生的注意力吸引到了多媒体课件上。你只需要带着学生好好地朗读课文，认真学好语言就够了。”于是笔者删除了繁琐的教学设计，带领学生一遍又一遍地朗读课文，抓住作者情感的变化和种树人的话语来感悟人生哲理，由树及人，扎实地进行语言文字训练，取得了良好的教学效果。简约的内容要用简单有效的教学方式呈现，这样的语文教学才是真实有效的。

语文教学要做到本色、真实、灵动而有活力，需要教师摒弃多余的教学设计，围绕课文的某一个方面展开教学，这样的教学才会触及语文教学的本质。

（责编 欧孔群）