任务驱动教学模式在物理教学中的尝试

（河北省石家庄市职业技术教育中心，河北 石家庄 050091）

摘 要： 物理学是一门以实验为基础，以思维为主导，以应用为目的的自然科学课程。物理学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法，并经实践的检验而建立起来的。在职业教育中，物理是一门为专业课服务的基础学科，如何使物理课变得更加生动有趣，更好地为专业课服务，已经成为职业教育物理课程改革的一个重要课题。

关键词： 特点；实例分析；反思；方向

任务驱动教学模式，强调学生是认知主体、是任务的主要执行者，把学生对整个任务的完成过程作为学习过程的主体评价。在这样的学习情境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生开展活动的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“学习情境”这个中心而展开，最终在任务完成过程中实现对知识的掌握。

以牛顿第一定律为例，我采取了以下方法进行教学设计：

1 确定主题

对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，确定课程任务的主题，再通过教学目标分析确定本课程的教学目标、德育目标、情感目标和重点难点。

2 创设情境

创设与本课程有关的实际情境，为教学创造条件。如在案例中我从学生熟悉的情境入手，提出了三个问题：①你乘坐电梯时有什么感觉？为什么？②在游泳时为了提高速度要用脚加速打水，为什么？③在交通法规中为什么要规定车辆不超载？这样的情境创设很容易引起学生的争议，使学生很快进入主题，让学生在讨论中引发思考，开阔思维，尽快进入角色。

3 独立探索

当学生的学习积极性调动起来之后，教师应适时地给出导学提纲，让学生进行自主探究，充分发挥学生的主观能动性和探索的欲求。在案例中我首先提出两个生活小发现：①同一辆静止的车，分别用10N和5N大小不等的力去推，哪种情况下小车获得的加速度大？②用同样大小的力推一辆满载车和空车，哪种情况下车的加速度大？通过这两个问题学生马上能得出a与m、F的关系，并初步总结出定性的结论，为定律的建立提供了一定的感性材料；随后师生一起做小车实验，让学生通过控制变量的方法得到三者之间的定量关系，从而总结出定律的内容。

4 协作学习

在独立探索基础上，开展专题讨论，按照由浅入深、由表及里的顺序进行问题设置，将讨论引向深入的后续问题。在案例中我设置了三个专题引导学生对定律进行递进式剖析：①表层性剖析：合外力指什么？如何分析？②内涵性剖析：加速度与合外力的一致性分析。③延伸性剖析：定律所揭示的运动和力之间的关系。其中每一个专题都切中问题的要害，使学生在协作学习、合作讨论中将知识逐步引向了深化。在讨论过程中教师要先让学生发言，不足之处由其他小组补充，然后由教师进行指正和点拨，并对小组讨论中的观点加以评判或进行个别辅导。

5 效果评价

为检验学生知识的建构，学生在经过上述学习阶段后进行自我评价、小组评价，最后由教师作出评价，将三方评价按照一定的权重比例结合在一起，使之能够更加有效客观地评价学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。

6 深化理解

根据评价结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证的能力。在案例中我采用了“练一练”巩固学生对定律的理论应用能力，再利用“议一议”使学生利用定律解释三个情境问题，提高了学生对知识的实践应用能力，体现了物理从生活中来，又回归生活的特点，并使得整个课程主题达到前后呼应，相得益彰的效果。

在任务驱动式教学实践中，课堂教学变得更加生动有趣，教学效果得到了明显的改观，反思起来有以下几点：

①要在学习过程中充分发挥学生的主动性，才能激发出学生的探索精神和学习热情。

②要使学生在任务完成过程中获取的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的。

③教学的环境是以“师生互动、生生互动”为形式的、和谐宽松的学习氛围。

④教学中要充分培养学生的自主学习意识，使学生可以通过各种渠道获取有效的信息和资料。

任务驱动式教学方法的实施，也有一些问题值得我们思考：

①教学模式的实施受到章节的限制，比较适用于与实际生活联系紧密的章节，不适于理论性偏强的主题设计。

②由于学生的基础较差，缺乏良好的学习习惯等客观因素，在一定程度上制约了实施的效果，或是仅停留在比较浅层的尝试上。

③由于学生的经验背景有差异，所以带来了理解程度上的参差不齐，教师有时难以把握难度适中的专题讨论。

在教学实践中，任务驱动教学模式已初步得到了尝试并取得了一定收效，在物理教学中进行任务驱动教学模式的研究，是一种有益的尝试和探索。