技工学校数学教学的有效实践探究

摘 要：对于大多数技工学生来说，在提高专业知识水平、增强职业技能的同时，还要掌握数学知识是比较困难的。技工学校大多数学生学习基础差，以至于学生对数学学习缺乏兴趣，所以，技工学校如何有效地实施数学教学，帮助学生学好数学课程，就显得尤为重要。故此，本文就技工学校数学教学的有效实践进行探究。

关键词：技工学校 数学教学 改革措施

一、技工学校数学教学的现状分析

1.教师对数学教学不重视

技工学校的宗旨是以培养学生的就业技能为目的，数学学科则属于文化基础课程，数学课程在表面上不能体现出与就业技能之间的关系，而且学生对数学课程学习的积极性不高，导致了教师对数学课程缺少足够的重视，不注重数学教学方法的多样性，不注重学生学习积极性的培养，导致数学教学质量从根本上得不到提高。大多数技工学校的数学教师都是从基础教育专业学校毕业，不了解学校的专业课程，再加上技工学校每年都会调整专业，让大多数数学老师不熟悉专业课程，所以，在数学教学过程中，教师讲解和应用的时候忽略了专业技术知识，不能体现出数学知识为专业知识打基础的作用。

2.学生数学基础水平参差不齐

技工学校的学生大多数都是初中毕业直接到技工学校学习的，这些学生的学习成绩基本上都是中等偏下，特别是他们的数学成绩很差，甚至有的学生还没有掌握分数运算。在技工学校中，学习的数学知识其实是高中数学的教学内容，比如三角函数知识会在很多专业课程中应用。其实，学习数学知识就好比是建高楼，最重要的是打好地基，要是基础没打好，后面所学的内容就会更加复杂，就更难明白，就有可能导致学生害怕学习数学课程。技工学校的学生，不能和大学生相比，大学生在高中学习的时候能够学到扎实的数学知识。因此，技校学生的现状是部分数学知识基础较好的学生，不能正确对待自己的学习状况而盲目乐观；数学基础薄弱的学生则逐渐失去学习数学知识的热情，缺乏学好数学知识的自信心。

二、技工学校数学教学的改革措施

1.精心选择数学教材，充分发挥数学的趣味性

技工学校数学教育要遵循必需、够用的原则，根据数学教学目标，在数学教学中合理运用宽基础、活模块的教学方式进行教学活动，对于教学中比较抽象的知识点，要尽量地将抽象的知识点普遍化和直观化，让学生能够充分理解。

如在讲授“等比数列求和公式”时，教师可以首先引入一个国际象棋的传说：相传，古印度国王舍罕王打算奖赏国际象棋的发明人——宰相西萨·班·达依尔，国王问他要什么，发明者说：“请在棋盘的第一个格子放上1粒麦子，在第二个格子放上2粒麦子，在第三个格子放上4粒麦子。在第四个格子放上8粒麦子。依此类推，每个格子里放的麦子粒数都是前一个格子里放的麦子粒数的2倍，直到第64个格子。”国王觉得太容易了，就同意了他的要求。当人们把一袋一袋的麦子搬来计数时，国王才发现，就是把全印度甚至全世界的麦粒都拿来，也满足不了宰相的要求。“同学们，你知道宰相要了多少粒麦子吗？”此问题一出立即引起学生的极大兴趣，激起学生的求知欲望。需要多少粒麦子就是一个等比数列求和的问题，如何求出这个等比数列的和呢？这就需要我们探索出等比数列的求和方法和求和公式了。通过这个例子不但使学生产生求知的热情及浓厚的兴趣，而且对引出等比数列的求和公式起到自然引入的作用。

2.加强数学理论知识与专业知识的相互结合

加强数学理论知识与专业知识之间的结合力度。进入到技工学校的学生，大都为了能学一技之长，一部分学生将会走上工作岗位，面临现实生活中不同的行业和不同的专业。还有一部分学生则会进入到其他高职院校继续深造，其专业的选择不同，也将面临着对数学知识的不同要求。所以，他们就更加需要打好基础，增强“学以致用”的意识，并且联系生活实际，让他们能够做到善于运用所学知识，提高学生解决实际问题的能力。

教师需要引入实例对数学知识和专业知识进行详细的讲解，培养学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。如果学生在学习数学理论知识的同时也加深对专业知识的学习，让数学理论知识和专业知识相互结合，这样不但可以增强学生对数学学习的兴趣，还能让他们充分认识到以后要从事的职业，一举两得。例如：（旅游班的同学）有一个旅游团队（超过6人）要去某地旅游，有甲、乙两个旅行社，他们的旅游价格都是400元/人，甲旅行社的优惠条件是1人免费，其他人9.5折，而乙旅行社优惠条件是所有人8.5折，问题是旅游团多少人时甲乙旅行社分别比较优惠。我们可以这样做，假设旅游团队一共X人，则甲旅行社为400×0.95（X-1）=380X-380；乙旅行社为400×0.85X=340X，当甲旅行社较优惠时，则380X-380

3.采用分层次教学模式进行教学和开展课外教学活动

采用分层次教学模式就是把学生分成二到三个层次进行教学。这几个层次的划分主要由学生数学知识的学习能力、学习积极性和学生的基础知识决定。分层次教学模式的实施要建立在教材内容和教学大纲基础之上，按照数学教学大纲对这三个层次的学生提出不同的教学要求。实施分层次教学模式的主要目的是为了让基础较好的学生能够更好地学习数学，基础弱的学生也能掌握基本的数学知识。

同时，丰富的课外活动更有利于因材施教，让学生能够根据自己的兴趣爱好参加不同的课外活动。教师在课堂教学之外可以开展趣味数学竞赛、数学知识讲座等课外教学活动，可以更好地调动学生学习数学知识的积极性。通过课外教学活动，能提高学生学习的积极性，实现学生的全面发展，培养学生实践能力，提高学生的综合素质。学生的数学知识的提升是学生技能教育、技能就业和技能成才的根本保证。所以，技工学校的教师要不断改革教学方法，设计新颖的教学模式，以促进技工学校学生数学知识水平的不断提升。

三、结束语

在技工学校数学教学过程中，教师要充分利用现代信息技术各方面的优势，打破传统的数学教学模式，克服数学教学困难，因材施教，激发学生数学学习的积极性，发挥学生学习的主观能动性，培养学生主动获取数学知识的能力，提高学生数学知识水平，为专业课程的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王红云.技工学校数学教学改革探讨[J].职业，2011 （9）.

[2]张新愿.浅谈技工学校数学教学的问题与对策[J].中国校外教育（基教版），2010（12）.

[3]吴慰椿.技工学校数学教学的探索与实践[J].科技创新导报，2009（9）.

（作者单位：广东省肇庆市技师学院）