如何培养学生自主提问的能力

[摘 要]：随着新课程的实施，需改变学生学习方式，让学生在观察中学习语文，在情景中体验语文，培养学生初步形成探求的，理念，培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力。新课程教学中，问题足教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。

[关键词]：问题意识 质疑教学

古人云：“疑是思之始，学之端”、“大疑则大进，小疑则小进”。李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”虽然，“师对生”的问题可以促使学生在探究和解决问题过程中获得发展，但是学生的学习过程是一个相对独立的过程，必须经过学生自身的积极思维活动去建构知识、掌握知识，学生仅依靠解决教师提出的问题，与只依赖教师讲解知识一样，都无法实现知识的真正内化和能力的全面发展，因而学生“提出问题比解决问题更重要”。问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。新课程标准下所倡导的课堂教学，是让学生自主学习，教师应尽可能少问，尽量把问题留给学生，问题让学生自己生成，并且还要由学生自己去解决。介于此，教师在教学过程中既要重视提问的作用，更要强调学生发现问题、提出问题能力的培养，不断强化学生的问题意识，逐步形成师生互提问题、共同探讨的教学格局，并通过引导和调控，逐步增加学生提问的比例，真正发挥学生的主体作用，实现教学方式的根本转变。

学生要想提出问题，就要积极主动地参与和思考，就要有敏锐的观察力和较强的表达能力。主动发问是学生亲身参与教学和探究活动的直观反映，是学生主体意识觉醒的重要体现，也是学生自主学习能力提升的直接表现。引导和鼓励学生主动提问，有助于激发学生的学习激情，培养学生的自主探究、发现和创新意识，塑造和优化学生的情感态度与价值观；因此，教师要注重培养学生发现问题和提出问题的意识与能力，促成学生从“被动学习”向“主动学习”转变。

首先，教师要精心创设便于学生提出问题的教学情景，让学生有问、能问。

其次，教师要着力渲染利于学生主动发问的教学氛围，使学生敢问、乐问。

教师要充分尊重学生，把学生看成学习的主人，努力创造自由、民主、平等、激励的教学氛围，想方设法为学生创造主动提问的机会，鼓励学生大胆质疑，赞赏学生的提问行为，肯定学生有创见的问题，善待学生的“突发奇想”和“异想天开”，力争使所有学生都敢于提出问题，乐于提出问题，在调动学生学习积极性的同时，保护学生的创造性思维。

一、指导学习方法，树立学习信心

许多学生不会问问题，很大程度上由于对学习的理解很浅显，认识不正确，认为只要完成教师布置的作业就能学好该门功课，遇到不会的题目明知不对仍然凭着主观想象去做，等待着第二天教师的评讲，以很被动的方式解决问题。因此我们首先要矫正他们的思想症结，教育他们必须清楚地认识到作业只是巩固所学知识的一个环节，它远远不等于学习，同时鼓励他们自觉地转变学习观念，改良学习方法，增强学习信心，延伸课本知识，加深对知识的理解，必定会发现一些“疑团”，鼓励他们不要轻易放过任何疑团，要千方百计、不遗余力地消灭他们，取得长足进步。

二、开辟疑点基地，开发疑点机会

许多学生在思想发生转变以后，刚开始却不知从何做起，这就要求教师对学生帮扶一把。每天上课结束后，给学生布置一些以预习或加深为目的的思考题，这些问题的设计与质疑的效果有着很大的关系，要求这些问题要紧扣教材和大纲，构思要巧妙，具有延伸拓展的可能，难度适当，坡度适中，能够适应学生的能力水平，这样可让学生开发疑点的机会，在上下一节课时，让学生各抒己见，从探讨中索知求真，促使其慢慢地养成探究的习惯。

例如：告诉学生“提问”的基本要求，教会学生将“疑问”变为“问题”的方法；引导学生结合自己的生活实际和亲身经历，立足所学知识提出实践问题；教师先提出一、两个示范性问题，然后让学生根据教学内容或素材模仿提问；让学生先提出问题，然后师生共同探讨问题的合理性和科学性，并进行完善。久而久之，学生不仅可能清楚、恰当地表述自己的疑问，还可能提出富有创意的问题，在潜移默化中增强逻辑思维能力、语言表达能力和创新能力。

教师在解答问题时得注意一些策略：

(一)尊重学生思维成果，保护学生积极，。当学生将百思不得其解的问题呈现给老师的时候，教师应该客观地分析，耐心地评讲。

(二)因势利导，适当点拨。教师在为学生答疑时切忌一股脑地倒出，而不妨分析其思维上的障碍，换个角度解释其不懂之处，通过“旁敲侧击”以保证学生的思维畅通，来一个蓄而不发，让学生体验成功的喜悦。

(三)恰当评价，表扬为主。提问的学生经过您指点迷律，攻破了一道较难的题目，教师应当给予恰当的评价，而且评价要结合学生的真实活动和感受，将其准确地传达给其他学生以激励其他学生以该生为榜样，作出不懈的努力，表扬学生千万不要格式化、套路化。否则听了表扬以后无动于衷，甚至觉得您的表扬是个“烫手山芋”，滋味不好受。

然后师生共同探讨问题的合理性和科学性，并进行完善。久而久之，学生不仅可能清楚、恰当地表述自己的疑问，还可能提出富有创意的问题，在潜移默化中增强逻辑思维能力、语言表达能力和创新能力。

总之，课堂上没有问题才是最大的问题。因此，我们应该改变学生的学习方式，强化学生的主体地位，为学生构造心理安全的区域，让学生敢问、会问、善问。