班主任班级管理工作方法探析

摘　要：班主任是班级直接的教育者、组织者和管理者，其工作直接影响班级建设和每个学生的思想、行为和性格。在新世纪的今天，班主任工作被赋予了新的含义。要想做好这平凡而伟大的工作就必须具备一定的素质，掌握一定的技巧。本文重点论述了班主任工作需注意的三个方面：平等公平地对待每一个学生；鼓励比批评更有效；训练自己的自制力。结合自身工作实践，总结经验教训，对班主任工作方法这一问题作简要分析。

关键词：教育 班主任 尊重 鼓励 自制力

班主任是学校在教师集体中选定的并予以一定权力，使其代表学校负责班级组织、管理教育工作的教师，[1]其工作直接影响班级建设和每个学生的思想、行为和性格。班主任只有首先热爱学生，才会赢得学生的信赖和尊重，这正是教育获得成功的最重要的保证。中国近代教育家夏丏尊说：“没有感情，没有爱，也就没有教育。”[2]这已经成为教育界人士的普遍共识。那么接下来就是“如何爱”的问题。高尔基说：“爱孩子，那是连母鸡都会做的事，如何教育孩子，则是一件大事。”可见，作为一名班主任只有爱孩子的心还是远远不够的，关键是要懂得怎样去爱，尤其要讲究“爱”的方法。在新世纪的今天，我们要培养“四有”新人，就必须加强对学生的心理、情感的研究，找到打开学生心灵之窗的金钥匙，使班主任的工作如春风化雨，润物细无声。

1.平等公平地对待每一个学生

班主任老师也许会有这样的经历：当一个差生没有完成作业时，我们会认为这样的“惯犯”不交作业是经常事，一定要想办法“收拾”；而如果一个好学生没有交作业我们则会在心里想办法帮他们“开脱”。冷静地想一想，为什么差生犯了错误我们就断定他是出于懒惰和抗拒，而好学生犯了同样的错误我们会下意识的替他找理由？原来我们老师是这样在塑造着学生。我们心目中有一个学生的图像，而学生往往也就按照我们心目中的图像发展。如果班主任对好学生尊重、偏爱，对差学生苛求、厌恶，会深深的伤害到差生的自尊心，使这些学生越发自卑，不求上进，甚至会使学生对教师产生怨恨和抵触，造成师生间的矛盾。“罗森塔尔效应”证明了教师期望的神奇作用：如果教师传递的是一个积极的期望，就会促使学生朝好的方向发展；反之，则会加速其向坏的方向滑坡。

的确，我们的教育有时在自觉或不自觉地制造差生，我们有必要调整认识学生的角度。学生之间只有差异，没有差生，多一把衡量学生的尺子，就多一批好学生。班主任老师应首先看到学生身上的闪光点，唤醒学生的上进心，充分尊重和公平对待每一名学生。诚如教育家爱默森所说：“教育成功的秘密在于尊重学生。谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上的巨大成功。”

2.鼓励比批评更有效

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，这话诚然不错，而事实上，人们达到这一境界并不容易。班主任要想让学生最大限度的接受教育改正错误，就应该想方设法使良药不再苦口甚至甜口，让忠言不逆耳甚至顺耳。

我曾经遇到这样一件事。班上某同学上课玩手机，我把他叫到办公室提出这一问题后他羞愧的地下了头等待我的批评，然而我并没有劈头盖脸的教训他，而是首先指出他的长处，如：乐于助人，热心班级活动，性格活泼，人缘好等等。听到表扬之后他紧张的情绪得到了缓解，这时我告诉他：“你是一个好孩子，是个聪明的孩子，要是能在学习上多用心一定能获得好成绩，老师相信你。”在听到我说他是好孩子的时候，他一愣然后不好意思地笑了。

我国当代教育家魏书生说：“这时（指学生犯错误后）他已经懊悔、难过，需要的是想出不重蹈覆辙的办法，这时，指出他的长处……用平时这些长处去战胜偶发的短处，容易取胜。……归根结底，我们要靠这部分好思想去改变学生。不肯定、不表扬这部分思想，只是批评一通，不是把学生往错路上推吗?”[3]戴尔·卡耐基说：“用建议的方法容易让人改变错误，因为它可以保持一个人的尊严与自觉。”批评教育学生时，变讥讽、挖苦、斥责、谩骂为和风细雨的循循善诱，为全力以赴的帮助、扶持，为合理化的意见、建议……；来一些不苦口的“良药”，多一些不逆耳的“忠言”，多利用自己的教育机智，多采用“迂回”战术，让学生乐于接受，又受到教育、改正错误，有时还能收到意想不到的情感效应。

当然，鼓励并不是一味的说好话，也应遵循适度原则和具体问题具体分析的原则。爱，不是一味的迎合学生的心理，爱中有严，严中有爱，只有掌握这项艺术的内涵，才能真正胜任这项平凡而伟大的工作。

3.训练自己的自制力

自制力是意志的一个重要方面。马卡连科说：“坚持和意志，这不但是想什么就获得什么的那种本事，也是迫使自己在必要时放弃什么的那种本事。没有克制也就不可能有任何意志。”对班主任来说，具有自制力，善于控制自己的情感、行为，能够约束自己的动作、语言，抑制无益的冲动，这是职业修养中不可缺少的心理素质，也是衡量教育技巧高低的尺度。

在刚刚接手班主任工作的时候，由于工作千头万绪学生又不是很听话，我常常会因为一件小事大发雷霆，甚至当着其他老师的面大声斥责学生，一段时间之后，我发现学生不但没有因为我的严厉而有所收敛，反而有些反感情绪。当我冷静下来后经过认真思考确实认识到了发脾气的坏处。人在愤怒时是智商较低下的时候，容易做出愚蠢的判断和荒唐的决定。因为不可抑制的愤怒，使人失去解决问题和冲突的时机，还有可能激化矛盾，造成师生之间的对立；更糟的是伤害学生的情感和自尊，无异于自挖陷阱。一时的冲动，可能形成难以挽回的影响。如果想要领导好一个班，处理好师生之间的关系，就必须以高度的自制力控制好自己的情绪。“学会控制情绪，才能创造一个新境界。”[4]

任何人在前进的道路上都会遇到曲折，学生不可避免的会出现各种各样的问题。对于学生出现的问题，作为班主任在感情上要冷静，在行动上要理智，坚持正面教育，善于诱导。常言道：冷静是智慧的源泉，急躁是无能的表现。所以在盛怒的时候应该先忍耐几秒，心平气和的跟学生对话，越是生气，越要冷静。

总之，在技校阶段，班主任工作千头万绪，我们日常处理的每一件事似乎都是不值一提的小事，可是每一件小事都有可能成为学生变化的十字路口：处理得好，一件琐碎的工作都可能成为支撑学生成功的基石；处理不好，一件小事也可能成为其下滑的斜坡。教育规律需要严谨的学习、刻苦的研究，更需要用心的体会、大胆的实践。班主任作为教师队伍的排头兵，更应不断学习，努力提高自身修养，用自己的心灵的火花去点燃学生心灵的灯盏，如春风化雨般，润物细无声。

注 释：

[1]薛彦华，张爱华主编.教育学.石家庄：河北科学技术出版社，2004：292

[2]张万祥主编.给年轻班主任的建议.上海:华东师范大学出版社，2006:1

[3]魏书生.魏书生班主任工作艺术.南京:河海大学出版社，2005:213

[4]魏书生.魏书生班主任工作艺术.南京:河海大学出版社，2005:16

参考文献：

[1]张万祥主编.给年轻班主任的建议.上海:华东师范大学出版社，2006

[2]魏书生.魏书生班主任工作艺术.南京:河海大学出版社，2005

[3]薛彦华，张爱华主编.教育学.石家庄：河北科学技术出版社，2004

[4]鲁忠义主编.心理学.北京:科学技术文献出版社，1998