浅谈追求简约而丰满的阅读教学风格

简约而丰满的阅读教学风格，是指用最简洁的方法和手段，引领学生走近丰富的语文阅读。它主要有以下内涵：初读体验尊重学生个体差异，以期待为起点，精致预设；主干问题激发学生有效参与，以生成为契机，简洁点拨；学习探究促进学生精神提升，以评价为手段，大气成长。结合《杨修之死》一文，从学生观、教材观和教学观三个方面做一下阐述。

阅读教学 简约 丰满

一、以学定教的学生观

以学定教的学生观是形成简约而丰满的阅读教学风格的基础。我们要尊重学生的初读体验，以学生的阅读期待作为教学的起点来构建教学内容和教学环节。

我们掌握学生的初始阅读体验的有效方法主要是预习和交流。预习的要求可以包括四个方面：第一，读一读。要求借助拼音、工具书读通课文；第二，写出自己读了文章之后获得的感受；第三，提出自己的疑问；第四，写出对作者、编者和文章的建议。对以上四个方面的预习，我们强调学生的初始状况的体现，除了读通课文这一内容作一定的程度要求外，其他的内容都强调学生读课文时的第一感受，不作程度要求。操作时可以写在作业本上，同时也提倡学生采用在文本相应地方作批注的方法。预习可以放在课前进行，以家庭作业形式呈现，也可以在课堂上安排一定的时间进行。这次我在建兰中学上《杨修之死》时，吴老师安排我们给学生进行预习，我只要求学生做前3项。在学生预习之后，我和他们进行了简单的交流，发现他们认为这篇课文太简单，没有细读的必要，因为他们自己完全能读懂。学生对故事情节的理解没有问题，但是没有读懂故事背后的原因。了解学生的初始阅读体验以后，我就据此对语文教学的目标、对话核心主题、对话切入点及对话冲突情境的创设等作一定的调整，进行精致预设。

二、厚积薄发的教材观

厚积薄发的教材观是形成简约而丰满的阅读教学风格的核心。教学目标根据学生的学而来，要精简。对文本解读要将它置于大的背景下解读，拓展与反哺，充满文化的张力。精致设计各个板块，使阅读课堂充满思维的张力。

于是，我将教学目标锁定在：分析杨修之死的原因，学习在故事情节发展中刻画人物的方法；通过比较阅读，了解曹操这一人物性格的多样性。目标集中，并不意味着学习过程就一定单调。

为了让学生学明白这一点，我在晚上重读《三国演义》所有关于曹操和杨修的部分。从中选了以下材料：

“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。”杨修是袁绍的外甥，本来他也可郡守一方。仅仅是为了曹操那句“千里无鸡鸣，思之断人肠”，他因慕才而委曲求全，由公卿之后变为一名小小主簿。

……

通过“以文解文”，学生对文章的理解有了台阶，一步一步就能理解。每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系。再者，不同样式，不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插、印证，无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的互文反哺，让文本的意蕴得以最大限度的提升，让课堂更具文化的张力，势必会激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读方法。

《杨修之死》一文的教学，我只设计了两个大的环节，其他都根据学生的生成而随机调整。这样的版块设计充满冲突与融合，为学生参与学习、产生精彩的生成提供了无限可能。

三、简洁大气的教学观

简洁大气的教学观，是形成简约而丰满的阅读教学风格的关键。阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程。教师必须把握阅读的本质，以主问题统领。教学过程以简洁的语言引导学生深入体验，及时评价，培养学生大气的成长。

我以为，一节语文课，教师涉及课文内容的问题，一般不要超过8～10个。教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。在《杨修之死》一文的教学中，我只提了三个主问题：

这样一个聪明过人，才华横溢的行军主簿杨修，却死在曹操之手，原因是什么？

标注出表现曹操心理活动的词语，并根据这些判断曹操对杨修态度的变化。

这里的曹操是什么性格特点？这和文中曹操的性格矛盾吗？你更欣赏哪一个曹操？

第一个问题是整个课堂教学的核心，问题一下去，学生经过思考纷纷提出了自己的看法：

生1：我认为杨修被杀是因为杨修自己自命不凡，他有了一些水平就四处显摆，惹来曹操的恨。从“门中有活”“一合酥”等一些小事上可以看出。

生2：我认为杨修被杀是一种必然。他卷入立储之争，这是大忌。加上他是袁绍的后人，曹操必须杀他。

生3：我认为杨修被杀有他遭到曹操嫉妒的成分。文中的“忌”就有“忌妒”的意思。

生4：我认为你的看法是不对的。首先，我认为杨修没有曹操要的才能，他做事太草率，不懂得政治。其次，“忌”应重在“忌恨”上，但是曹操一忍再忍，他还是迫不得已。

……

这些看法是学生真实的想法，接下来我进行了引导。出示一个相关材料，引领学生进行深入探究。

至二十四年秋，公(曹操)以修前后漏泄言教，交关诸侯，乃收杀之。修临死，谓故人曰：“我自故以死之晚也。”其意以为坐曹植也。修死后百余日而太祖薨。

学生对材料进行了充分的讨论。

师1：请同学们结合课文内容，抓住细节，从人物性格出发深入分析杨修被杀原因。

生5：“修前后漏泄言教”指曹丕太狡诈，将杨修写好了《答教十条》偷了出来，交给了曹操。

生6：“交关诸侯”的“诸侯”是指曹植。最后杨修明白自己的死是因为曹植而定罪。

生7：修死后百余日而曹操就死了。杨修一心辅佐曹植登上王位，何错之有？错就错在此时曹操已经身体不是很好，为了身后国家的安危，不得不以“鸡肋”这个再完美不过的借口，以“再敢扰乱军心者，以杨修为鉴”这样的一句话，结束了一个满腹经纶，才华横溢的文人的一生。可见曹操深谋远虑。

师2：这位同学分析得很到位，将来可以成为政治家。

学生将材料与文本进行了相互印证，并指出曹操人物的复杂性。我随后进行了小结：

杨修被杀“鸡肋”事件是导火索，根本原因是杨修恃才放旷，不懂进退之道，卷入到争夺接班人斗争中，曹操为了身后国家的安危，借口杀修。作者在故事情节发展中刻画人物，杨修的自命不凡和毫无心机，曹操的多疑阴险、刚愎自用、深谋远虑。

曹操的人物性格是多样的，我出示《曹操煮酒论英雄》，通过对“笑”字的品析，分析此时曹操的性格。

生8：曹操的笑是得意的，因为他看不起刘备。

生9：曹操的笑是豪迈的，因为他志向高远。

生10：曹操的笑是奸诈的，他生性多疑，在掂量刘备。

……

师3：曹操之于刘备就像杨修之于曹操，在《三国演义》中倡导“中庸”之道。幸好刘备一早命归黄泉，否则历史将改写。

从部分课堂实录节选中我们不难发现，让学生动起来，却看不见教师过多自我的痕迹，课堂行云流水都是学生的云与水，而不是教师自身的流水。但我认为这正是简约而丰满的阅读教学的课堂表现形式。

“简约，并不简单”。简约，是实现丰满的一种策略，语文教学只有先做减法，才会让课堂魅力有加；简约，是抵达丰满的必由路径，语文教学只有删繁就简，才会让课堂无比丰盈。