关注言语表达,提升思维品质

六年级上学期，笔者执教了一节公开课《姥姥的剪纸》。这篇课文语言淳朴、意境幽远、言语表达极富特色。那么，有针对性的言语探究训练就必不可少了。

1. 对比发现，言语智慧。本文中有一句话值得细细推敲：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：细细读读，结合上下文用心想想：这句话怎么写出姥姥剪纸神了？

生：姥姥剪纸，剪猫像猫、剪虎像虎，剪什么像什么……真的是惟妙惟肖，栩栩如生。

生：这句话不是姥姥自己夸赞自己的，而是借乡亲们的嘴夸赞的，这样的侧面烘托更能写出姥姥剪纸技艺的高超，让人心服口服。

生：我发现，这句夸赞姥姥剪纸技艺高超的话，虽然很短，但是列举的两组动物都很有代表性。一组是猫和虎对比；一组是公鸡和母鸡对比。我想，作者这么对比着写，也是为了突出姥姥剪纸技艺的出神入化，因为，两个这么相像的动物，姥姥都能剪出各自的特点来，真的是太神奇了！

（借由学生那双善于发现的眼睛，笔者趁机出示了一句话进行对比：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡像母鸡，剪只公鸡像公鸡。”）

师：自己读读，你能发现些什么？

生：我发现课文中的句子前半段是剪什么像什么？后半段是剪什么能什么！而您改的这个句子，全都是剪什么像什么。

生：我觉得您改的句子没有原文中的好，全部都是剪什么像什么，觉得句子太直白了，不生动。

师：剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。这就是运用了夸张的修辞手法，写出姥姥剪纸的逼真和栩栩如生。如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么，“能”字则写出了神似，这样写，用一个词语来形容就叫“形神兼备”。我们读文章时，就应该像这样细细地品读语言。

2. 披文入境，言语画面。同学们在对比中发现，在读中感悟，思维日渐活跃，言语表达欲望不断提升。我适时引导学生观察书中的插图：一位慈祥的老奶奶正盘腿坐在炕上，鼻梁上架着老花镜，专心致志地剪着窗花，背景的窗框上也满是精妙绝伦的窗花……一段悠扬的轻音乐中。

师：让我们把目光聚焦到姥姥身上，你的眼前出现了一位怎样的姥姥？能动笔写写吗？（生练写）

生：我仿佛看到了一位慈祥的姥姥，她正盘腿坐在炕头，就着炕边的煤油灯，专心致志地剪着“喜鹊登枝”的窗花……

生：姥姥她剪得那么专注、那么投入，连老花镜快滑下来了，都没有察觉到……半晌，她用手背推了一下老花镜，手上的活计也没停下。只见她手指灵巧地上下翻飞，剪刀在她手下仿佛被施了魔法，不一会，一幅“牛驮小羊”就剪好了……

这是作者记忆深处姥姥的样子。续写：“假如你就是文中那位小孙子，你渐渐长大了，远离家乡……当面对着日渐衰老，却天天翘首期盼你归来的姥姥时，当你忆起童年那段美好时光时，会对姥姥说些什么呢？”……整篇课文两次习作指导、画面想象，不仅让学生对作者铺情含蕴、谋篇布局的构段形式有所领悟，也不断披文入境，积淀情感……达到文字与篇章的完美融合。

【反思】语言具有提升思维品质的效度。语言达到一定效度就成为“表达力”，语言表达达到的效度，形成的美度，致人心灵的感受度、震撼度，综合起来就是语言表达的功力。

1. 咬文嚼字，言语智慧探究化。语文教师应该紧扣“言语智慧”，挖掘文本的言语价值，引导学生自己去探究发现。本课“剪纸”一词，既是贯穿全文的线索，也是情感变化的载体。姥姥手中的剪纸会说话、会传情、会牵动每一位读者的心弦。第一课时，我从“神”字入手，引导学生在对比中，探究文章是如何淳朴真切地还原姥姥人物形象的。一句句夸赞的话，家家户户窗户上都贴着姥姥的剪纸，乡亲们任谁开口，姥姥都有求必应……广结善缘的姥姥形象，在咬文嚼字的言语探究中跃然纸上，为后好了铺垫。阅读教学要引导学生整体感知课文内容，在明白“写什么”的基础上，探究“怎么写”，理解作者如何谋篇布局――围绕主题，甄选合适的材料，来达到情感表达的效果。带领学生从整体感知到咬文嚼字，从遣词造句再到布局谋篇走一个来回。

2. 阅读感悟，言语训练开放化。教师需要创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。很多教师对于“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话解读只是为了表现姥姥剪纸技艺的高超，其实，在不断地诵读中不难发现，这句话还从侧面烘托出乡亲们对姥姥的爱和赞美，且语言淳朴而极富节奏韵味，读着琅琅上口。两个相似动物的对比描述，长、短句的韵律节奏，形神兼备的写法，引导学生在读中感悟，让学生读出自己独特的情感体验来。

读中思、思中悟、悟中写，正是学生通过开放化言语实践，来感受语言文字的意蕴，体验作者在字里行间所表达的情感和写作时那种“物我相融”的心境。培养学生的语感，重视学生独特的阅读感悟，以期他们形成自己的阅读策略和表达方式，促进阅读素养和写作能力的共同提升。

3. 披文入境，言语表达生活化。创设出文章中所描绘的意境和氛围，唤醒学生以往的感知体验和美好的记忆，学生才能体会到作者的胸臆。在本文教学中，我两次用到扩写、续写，引导学生从画面中想象姥姥鲜活的人物形象，在课即将结束时，我又充分挖掘教材中的言语因素，巧用音乐渲染的魅力，调动同学们的生活体验，引导学生勾勒渲染姥姥与作者离别的画面：“年幼时的你，看见姥姥在灯下剪纸时的画面是怎样的？”“假如你就是文中那位小孙子，你渐渐长大了，远离家乡……当面对着日渐衰老，却天天翘首期盼你归来的姥姥时，当你忆起童年那段美好时光时，会对姥姥说些什么呢？”此时，形、神、声兼备，教师合理创设情境，学生的多种感官被调动起来，情动而辞发……

（作者单位：南京市凤凰花园城小学）