留学生中国文化多媒体教学思考

【摘要】随着多媒体技术在课堂教学中广泛应用，将多媒体手段引入中国文化课堂教学，已是势在必行。本文结合留学生的中国文化课程探讨了多媒体技术在中国文化课程应用的优势与不足，提出了自己的看法。

【关键词】中国文化；多媒体教学；教学方法

近年来，随着我国国力的增强和国际影响力的不断扩大，来华留学生规模迅速增长。在这种大背景下，有越来越多的留学生选择到我校来深造。我校现有来自30多个国家的300多名外国留学生，这些留学生作为相对独立的群体需要融入校园、融入社会，这意味着他们需要了解中国文化。在此形势下，面向留学生开设的“中国文化”课程具有非常重要的意义。因此，需要重新审视并超越传统的教学方法，探索新型的教学模式和教学方法。随着多媒体技术在课堂教学中广泛应用，将多媒体手段引入中国文化课堂教学，已是势在必行。

1留学生开设的“中国文化”课程的重要性

1.1“中国文化”课程是留学生正确认识中国的平台

我校留学生主要来自非洲国家以及印巴国家，这些国家与中国少有文化亲缘关系，因此对中国人民族心里和文化心态以及现实国情的了解有限。他们对于中国五千年文化历史的传承、56个民族的融合、古代的科举制度到当今的高考、当今年轻人的价值观以及婚恋观、享誉世界的阿里巴巴的成功案例到中国人使用的移动客户端微信在中国的普及等文化现象感到好奇，而这些内容恰好能在中国文化课堂得到正确的答案。

1.2“中国文化”课程有利于学生更好地适应中国的生活

我校留学生从各自不同文化背景中来到一个陌生的国家——中国，由于饮食起居、语言、气候、、价值观、社会生活模式以及对中国法律法规的不了解，使他们出现了文化适应的障碍。中国文化课程恰好能缩短留学生与第二文化社会距离和心里距离，可以避免文化震荡引起的紧张和恐惧，提高跨文化交际的能力。

1.3“中国文化”课程提高了语言学习的时效性

文化是每个人熟悉的东西，也是学生感兴趣的话题，文化学习为语言学习提供了有意义的内容和真实的语境，因此学生可以通过“中国文化”课程迅速提高语言学习的时效性。

2多媒体技术在留学生《中国文化》教学中的应用

多媒体技术的发展，为我们传统的课堂教学方法注入了生机与活力，同时也提供了机遇。多媒体技术的特点在于信息媒体的多元化、多种技术的系统集成化、处理过程的互化。基于这三大特性，我们把多媒体技术应用在中国文化教学中，使教学成为一种活泼生动、丰富多彩的艺术享受，同时也迎合了90后、00后生长在信息化时代的留学生。现代多媒体技术在中国文化教学中的应用主要有以下几方面优越性：

2.1有益于激发学生的兴趣

“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。多媒体技术可通过视觉、听觉、触觉等多种方式对学生进行综合刺激，突出画面设计、动画和文字的美学效果，增强教学的艺术美丽，自然更能吸引学生的注意力，使学生乐于接受并积极参与教学活动中来。如：讲授壮丽的山河时，可以放映黄河、长江、黄山等自然风光的的纪录片，这一下拉近了学生和自然景物的距离，再配上《我的中国心》这首歌，让学生们体会“长城、长江、黄山、黄河”在中国人心目中的位置，耳听《我的中国心》，用心去感受中国山河之美。

2.2有效解决学生语言程度与文化教学内容之间的矛盾

我校留学生在入校一年后开设中国文化课程，由于学生的汉语水平有限很难全面理解教材里的文化术语。多媒体技术的最大优点既是教师要用复杂的语言才能说明的概念就一下子展现出来了。如：教学中国四大发明时，我们可以通过微视频展现造纸术由竹简到帛书，再由麻纸到“蔡伦”纸的发展过程；再如，可以利用动画视频讲解我国使用的古老的历法农历和干支纪年。

2.3增强学习和记忆的效果

传统的教学方法主要依赖“一只粉笔、一张嘴”，而多媒体教学则极大地丰富课堂信息的传递形式，是多维的、立体的，是声、光、图像的全方位“刺激”，并以这种声音、色彩、动画效果配合的信息传递手段来融汇成有一定信息量的直观教学，全方位地调动学生的思维，让他们在多种形式的活动中去体会理解新知识、掌握新知识。心理学家特瑞赫拉通过实验证明人类通过视觉和听觉获得的信息高达94%，而多媒体技术在文化课堂中的运用，大大丰富了视觉信息，无疑会增强学习效果。

3《中国文化》课程多媒体教学需注意的问题

3.1为用多媒体而用多媒体

运用多媒体是为了优化教学效果，而不是摆花架子、走形式。我们要正确看待多媒体，不要盲目追赶潮流，以多媒体演示代替教学。应该看到多媒体只是一种先进的辅助教学手段，所选用的形式一定要为具体的教学内容服务。在中国文化课堂中的教师的主导地位是不容忽视的，多媒体技术应该更好地服务于教学内容。

3.2忽略其他教学手段

中国文化课程的教学手段是多种多样的，如：可以采取讲解一个文化现象并与学生共同探讨在各个国家中的不同的表现，还可以采取实地参观文化古迹让学生亲身领略文化内涵。有的教师图省事，干脆放弃了其他教学手段，忽略了师生间“教”与“学”的互动，这样就失去了多媒体教学的意义。

3.3课件一成不变

有的教师在使用多媒体课件时没有考虑学生的专业、年级、汉语水平，一个课件会用于所有的留学生，这样就有悖于“因材施教”的原则，应适时修改完善课件的内容，并且要重视课件的评价与反馈。总之，多媒体教学方式是立体的而非平面的，且学生学习轻松主动。学生从多媒体教学中得到了有感情的、生动有趣的文化信息，这些都是激发学生学习中国文化、走进中国社会的动力。

参考文献：

[1]李嘉郁.浅谈多媒体技术在文化教学中的应用[J].暨南大学华文学院学报.2004(02).

作者：安玉香 方潇鹤 单位：沈阳建筑大学