浅议小学生作业批改评价

摘要:学生作业批改评价方法不可单一和死板,应该要注意符合学生的年龄特点,既要体现出作业的综合水平,还要突出教师的评价对学生学习的指导作用,做到意在“批”,旨在“改”。

关键词:作业批改 评价方式 观念 方法 创新改革

学生作业的批改评价是教学工作的重要环节,作业是反映学生学习情况的平台,是师生互动交流的媒介。教师对学生作业的批改影响着学生作业的质量,关系着教育质量的提升。

提及学生作业的评价,除了以“√”和“×”来判断学生所获取知识的对错,再就是以分数或以等第来衡量学生获取知识的多少。教师过分强调课程甄别,忽视改进与激励;过分关注对知识学习结果的评价,忽视对学习过程的评价;过于注重学生成绩,忽视学习评价过程本身的意义;作业评价方式、工具单一,忽视学生综合素质和学生发展的评价;过于注重量化评价,缺少体现新的评价思想和观念的新方法,评价主体单一,忽视了评价主体多元多向的价值。我认为在学生作业评价中应注意以下几个方面的问题。

一、注重作业的过程性评价

教师批改作业应做到意在“批”,旨在“改”。学生在课堂上学习新知识,不一定全部能学会学懂,这就需要通过作业练习来补充和复习,所以学生的作业不一定十全十美。这就要求教师在作业的批改中下工夫,做到细致、认真。“批”就是直接批出学生作业中的对与错,也要注意批的方式,其直接目的是了解学生对新知识的学习情况,及时给予纠正指导。因此,教师要批得精而细。如数学作业批改中,教师对每一个学生的每一道习题都要做出细致的研究,教师应该对学生思考对的步骤给予肯定,做错的给予指出。这样既能让学生很清楚明确地找到错误的原因,又能激起学生找出错误根源的积极性,使学生对错误有据可查,及时纠正,今后碰到此类问题也会有效避免。使用对错符号批作业时,我认为对号要放大,错号要缩小,以此来放大学生的闪光点,缩小学生的不足,给学生以信心。

“改”就是针对学生作业中格式、解题步骤中出现的较小或需要指导的地方用符号给予修改。如数学竖式计算时数位没有对齐,运算符号抄写错误等问题,教师可用直观的符号给予修改或提示,直观地帮助学生找到作业中存在的问题。对于错题,针对错因,旁边写上“再想一想”“再检查一遍”“格式对吗?”“请看清楚题目”等批语,让学生主动按评语的提示去改正,改正后再检查、表扬、激励。

认知是一个循序渐进的过程,许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多评、逐渐提高等级的批改策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级,调动他们的积极性。教师在评语中可以加一些鼓励引导性的话,如“得数正确,但可以简便计算,你再想一想!”“好,你跨出了可喜的一步!”

二、突出作业的综合性评价

学生作业的综合性评价应突出指导性、直观性、激励性。学生作业评价现惯用的是等级评价,如“A、B、C、D”或“优秀、良好、及格”。从这些等级评价中,学生看不明白自己作业的具体情况,特别是小学生,对这样的等级还不是很理解和在意,久而久之则无所谓,起不到评价应有的作用。因此,我认为不管是哪科作业,对学生的每一次作业,教师都要给予指导性评价,及时对学生作业中的闪光点给予肯定,哪怕是一点点进步都给予鼓励,学生会感到喜悦和欣慰。如对于有创意、作业做得好的学生,教师可以根据其特点,写上 “你肯动脑筋,作业不仅正确,而且很有创意”“你很聪明,只要用心思考,什么题也难不住你”等评语,肯定他们成绩,鼓励继续努力。教师对作业中出现的问题更应该用合适的语言给予点拨或提出修改意见。这样,学生会清楚地知道自己作业中的优点和存在的不足,自信心会得到增强,对错误会有一个清楚的认识,以后遇到类似的问题就会及时注意到。

学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。如在比较大小时,有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的,而且都是跟正确答案相反,显然,这不是由于单纯的粗心所致,而是没有弄清算理。这时,教师就可以对学生的作业暂时不评等级,指导他去复习课本上的同类例题,加以眉批:“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理,把错题纠正以后,再进行评判。

作业批改评价等级用一些直观有趣的图画或符号更适合小学生的心理特点,如“笑脸娃娃”“大拇指”“小红旗”“小星星”等,既能直观地反映作业的综合情况,又能碰撞学生心灵。作业评价等级符号不一定永久统一,随时可以改变,让学生有新鲜感。

三、善用多样性评价方式

学生作业评价除了教师评价以外,也可以大胆采用自我评价、同伴互评、家长评价等方式。自我评价可以让学生自己感受作业的优点与不足。同伴互评可以让学生在互评的过程中看到和学习别人的优点,找到自己的不足。

适当改变作业的批改方式,不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业,还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,更好地学习数学知识,促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求,并在评估过程中体现素质教育。

总之,教育评价的目的在于促进学生的发展,而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业,而不是评出好作业和差作业。提高作业评价的有效性,需要我们走进每一个学生的心灵,全面关注学生的发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生,与之建成和谐的师生关系,使每个学生把作业当作与教师交流的机会,获得一种自我的满足与成功感,使学生获得知识的同时,体验理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

(责编 潘冰)