作文教学应贴近生活

文章是客观现实在作者头脑中能动反映的结果。只有先有了“客观事物”这个生活中存在的“自在之物”，尔后才能转化为构成文章的丰富内容。生活是作文的源头活水，叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水；泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”

如果我们的作文教学不能贴近生活，学生就不会去观察生活、感悟生活，也不会有真切的感受和写作的材料，更不会有写作的热情。如果教师一厢情愿地要求学生作文，并且在一定时间内完成规定字数，学生只能闭门造车、东拼西凑，或者矫揉造作、无病，写出的作文与教师的要求自然相去甚远。

如果我们的作文教学和生活紧密结合，让学生深入生活，并对生活产生理解和感悟，他们就会产生感情的激荡。“情动于中而形于言”，这样就会自然而然地产生写作的冲动。只有这样，学生的作文才会有真情实感、真知灼见，作文的技法和技巧才能灵活地运用。这样的作文才会达到内容和形式的和谐统一，这样的训练才能有效地提高学生的作文水平。

如何把作文教学和学生的生活有机结合起来呢?我在多年的初中语文教学实践中作了一些尝试。我的做法是，采用“作文积分制”。开学初，就向学生介绍我的做法：每学期写十篇作文，其中六篇是教师指导下的统一作文，四篇是“自由作文”。“统一作文”中有的题目确实是无话可说，难以写好的，也可以不写，自己另拟题目自由作文，但一学期内统一作文不得少于三篇。每篇习作满分为十分，每次习作的分数之和为本学期的作文积分，如学生有兴趣，多写自由作文可加附加分。

何为“自由作文”?我要求学生留心生活，无论是家庭、学校还是社会中发生的事，只要对自己产生了触动，便加以思考和分析，写到日记中去，当然不规定每天写多少字数，有话则长，无话则短，实在无话可说，也可以不写。每周收日记一次，教师批阅，如发现好的素材，加以个别辅导，利用空余时间改成一篇作文，誊写到作文本上，便是一篇“自由作文”。

如在日记批阅中，我发现一位学生写了这样的事：星期天到乡下外婆家玩，看到附近有户人家在造楼房。造第二层时，瓦工不是往上挑砖头，而是两人配合往上抛砖头，下面的一位捧住两块，向上一抛，上面的一位稳稳地接住，又快又准。看他们抛了上百次，没有一次失手。我看了这篇日记，要求他思考其中道理。他星期天再次下乡，并且试着自己抛，还向瓦工师傅请教。在第二周的日记中，他写道：“我终于弄明白了‘熟能生巧’的道理，这个道理在生活中适用，在学习上不也适用吗?”在此基础上，我要求他以此为材料，自拟题目，写一篇记叙文，要求做到在记叙中结合议论抒情，并结合自己的心理描写。

当然，如果发现在班里或校里的事，许多学生都在日记中关注，便可进行全班辅导，进行一次自由作文。上学期我校扩班，开学初从外校调进了几位教师。我们班的物理老师便是其中的一位。她关心学生，工作认真负责，赢得了学生的喜爱。可是期中考试后，由于某种原因，学校请她改教高中。高老师在给同学们上最后一课时，情不自禁地掉下了眼泪；学生们有的暗自落泪，有的失声痛哭。当天晚上，许多学生都把这最后一节物理课作为日记内容。

在这样的情况下，我安排了一节自由作文指导课。

首先，请几位这次日记写得较感人的学生读自己的日记，进一步激发大家对高老师的情感。接着，教师结合日记作简要评析。然后请大家交流自己上最后一节物理课时不断变化的心理，如听到了高老师讲解时的感受，下课铃响起时的感受，眼看着高老师离开教室时的感受……最后，让大家说说自己为什么这样留恋高老师，用具体的事例加以说明。

在交流中，学生们对高老师关心学生、爱岗敬业的品质认识得更深刻了，对高老师的热爱依恋之情也更深厚了。于是我向大家提出：“我们是这样热爱、依恋高老师，你是否愿意用文章把这种感情表达出来?”学生们都跃跃欲试。作文时，几乎每个学生都写得很顺手。

陆游诗云：“汝果真学诗，功夫在诗外。”塞万提斯说：“笔乃心灵之舌。”我们只有把作文教学和生活紧密结合，让学生去贴近生活、感悟生活，他们才会想写、乐写，才会说真话、抒真情。鸟儿离不开空气，庄稼离不开泥土，鱼儿离不开河水，我们的作文教学也离不开生活。