一线教师的课题实施物语

【编者视角】

作者以自己的亲身经历，以课题研究实施中的四则物语——“拐杖”、“镜面”、“鞋子”、“草绳”为喻，记录了一群一线教师扎实推进课题实施的历程和思索印记。文字清新、活泼、幽默，给人以现场感、亲切感，在令人感动和会心一笑的同时，也在思索其四则物语的深刻涵义，思考自己的教育生命走向……

中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）01-0036-02

课题研究不再是专家的专利，但望“题”兴叹，仍是许多一线教师的共同感受。打打酱油，东拼西凑，最终以一篇结题报告不了了之。这就是常见的一线课题研究状态。为了关注自己的研究生存质量，一群一线教师借助扎实推进课题实施的机会，思考自己的教育生命走向……课题研究实施中的四则物语正是一路行走的思索印记。

“拐杖”物语

开题报告结束后，课题组一群人兴冲冲地就要扎进课题实施里了。到了边上才发现根本就傻眼了：都说理论铺垫，可到底铺什么，怎么垫？感觉就像走在一条黑暗的小路上，前方不知深浅，没有方向，多希望有根“拐杖”能撑着走。

寻找“拐杖”的行动开始了。表面上看，课题参考文献并不多，直接可用的资料更不丰富，但成员们从本课题的几个维度进行分解，发现了不少间接与研究有联系的文献，如《教育新思维》、《学习与迁移》、《一课一得，足矣——核心教学内容应在“习”字上下功夫》等，相关的著作、论文、案例、随笔、影像等被“挖”了出来。看着这些筛选出来的文献，大家凝重的表情好歹松了松，读书俱乐部不亦乐乎地开展着。

光有理论是不够的，大伙儿还把全国近几届阅读教学大赛课例、港台等地的课例找来，甚至是课题组成员平时教学实践中的一些实战经验。把优秀的案例与自己的做法作比较；分析成功的优质课从雏形到成品运用的策略，提炼与课题有关的元素，尝试转换成课题案例。我们惊喜地发现，课题思想在这儿能找到很多相似点。大家兴奋了，更觉得这个课题研究很有意义，越学越肯定，越研越想做。

“大凡名师都是从课题研究中成长起来的，我们也可以学学别人是怎么开展研究的。”燕燕的这一建议真是妙。趁热打铁，我们搜到不少优秀课题实施推进的报告、表册，找到了几个成熟的课题管理网站。不学不知道，一学吓一跳，原来学问还真大。制度的拟定、安排的细化、量表的设计、模式的推进、方法的运用、活动的组织、策略的落实等都让课题组成员大开眼界。莎莎开心地说：“我们会扶着‘拐杖’走得更稳的。”

占有可借鉴的本体理论、优秀课例、实施模式很有必要。依托它们，紧密地联系自己的课题研究，完善研究思路，拓宽思维空间，这为我们今天之所以能站得起来，而且站得比较高，提供了一种“拐杖”，一种支撑。

“镜面”物语

开始实施后，实践与研究问题一比照就觉得初期的研究设计过于想当然、纯理论了。因为课题提出的策略有点抽象，在课堂中如何实施？为了便于操作，我们把它进行转化——实际上就是平常所说的“教什么”、“怎么教”、“怎么练”。“教什么”再往下进一步转化，实际就是研究阅读教学的目标设计和内容安排问题。而研究这些问题，就要进行有效的教材解读。转化成几个可操作的内容后，我们就着手进行教材解读。

教材解读中，我们再次与研究计划进行比照，一层一层地往下追问：“教什么”原设计中仅局限于写法，应再补充读法；读写法最终都必须落实在语言文字运用中，因此要抓住“语言训练点”；同一篇教材中有几个训练点，根据什么进行取舍；不同教材之间如何寻找联系进行整合，发挥最大价值；内容的层次、迁移的时机、扶放的程度等如何后续跟进……对原有的想法进行修整，步步深化，研究的问题逐步丰厚，逐步清晰。

课堂实践部分我们经比照发现，原有的方案只是大致的构想，仅关注课堂观察中的叙事和教学实录，显然，要全面把握课堂情况，这样的研究方法过于单一。因此，这就需要对方案进一步具体化，引入一些课堂观察量表，进行分析、统计、评价。经这么一细化，方案的可操作性就增强了。

新的问题不断地取代原有的问题，课题研究在动态生成中逐步推进……萍萍开心地说：“研究过程真像照镜子啊！常常边照边修，照出个美女来了。”

课题研究的生命力不是“复制”，而是在对照、反思中不断“刷新”。正是在这种计划、行动、观察、反思、修订、行动螺旋式上升中，转化问题，深化重点，细化行动，为我们的课题实施找到解决问题的有效途径。有意识的、系统的、持续的对照反思，让研究的专业程度提升、课题的实施质量提高。学会边行走边对照边改进，为自己的课题研究时刻准备好“镜面”！

“鞋子”物语

“优化课堂状态，提高教学质量”是一线教师课题研究最直接的目的。如何更好地提高课题实践的质量？终于在成员们的一次玩笑中找到了“五法”，即“一定、二用、三研、四推、五记”。一定实验班：选定研究对象，做好实验跟进。二用实策略：课题组成员在备课时要突出本课题研究内容和操作要求等，日常中要运用策略进行教学，互相听评课，落实课题精髓。三专题研讨：开设“研究课”、“研讨课”，特别是采取同课异构、一课多上的方式，进行一轮轮的专题研讨，分析实践效果，提出改进意见，优化策略运用。四推动校本：我们经常将课题研究与校本教研中的公开教学展示、专题讲座、常规听评课、论文撰写等进行整合。活动的整合为我们赢得更多的时间，资源的整合也为我们带来更多的启发。五研记结合：走过的路要留下印记。香香号召大家“写得纯粹些，不依赖上网，不东拼西凑，注意收集研究的原始材料，精心思考，认真回味，把我们走过的脚印真实、有力地记录下来。”大家结合课堂实践、课题研讨，撰写教学随笔、教育日记、教育叙事、课例案例……

智哥在一次总结会上风趣地作诗一首：“一二三四五，两只鞋子舞。实践循真路，研究不止步。”研究的舞台是课堂，课题研究是在课堂教学中“做”出来的。坚持课题与课堂两只鞋搭步，两条腿走路，课题融进课堂教学，才有生命，课堂教学融入课题思想，更显活力。

“草绳”物语

翻开课题实施印记，扉页上是娟娟的一句留言：“走在一起是缘分，在一起走是幸福。因为课题研究共同体，我的教育更精彩！”课题组成员最早是七个人，后续新增几位热情的新教师，从开始的一个个追着跑，到现在的大家一起努力跑，这个研究共同体，拧成绳，伙伴相称，情谊相随。

大培这么写：“我们有个‘严当家’，根据我们每个人的专业特长、能力水平进行合理分工，具体落实到每个人做什么事，负责哪一块内容，怎么操作。每学期大家拟定详细的研讨安排表，坚持执行，不给拖拉的机会。事事有人做，时时有研究。”

“课题组的伙伴们按照安排表，围绕课题研究的内容，努力做好自己的份内事。更令人感动的是，我们一起研讨，互相交流，共同配合，彼此支持，相互帮助……亲历研究过程，我们深切地体会到只有通过研究才能寻找发展路径，只有锲而不舍才能改进教学实践，只有协同作战才能推动研究进展。”燕燕这么感慨道。

毕业不久的莎莎记录自己的心情：“以前总觉得课题研究‘高深莫测’，刚开始参加时也确是一头雾水，迷迷糊糊。幸运的是，我们边研究边参加培训，在几次的专题培训中，我学到了研究方法的运用，学到了变换思维的方法，学到了教育反思的策略……”

合力、韧性，是草绳的重要特点，课题实施就需要这样的“草绳”。研究的成功或许没有秘诀，但坚持是它的过程。偶尔为之是无法推进课题实施的，要“咬定青山不放松”，让每一次问题解决的过程、与同伴共享智慧的过程，成为自己一次次不断成长的过程。

过程就是体验，经历即是经验，研究终会蜕变。享受课题研究，它将滋养我们的教育梦想与实践情怀！

（作者单位：厦门市同安区教师进修学校，厦门 361100）