文本:“立”与“超”的辩证统一

1．“立足文本”与“超越文本”的理论支撑。阅读教学是提高学生语文素养的重要途径。一方面，课程改革的目标、语文教学的目标，主要通过对教材的实施来实现；另一方面，对教材的运用，又反映了教师的教育观和课程观。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。课本学习是学生在课堂上进行语文实践的源头，但目前，在语文课堂教学中还存在着教师垄断教材的现象，表现为课堂教学以教师分析讲解为主，以教师频繁发问、学生被动做答为主。这种现象阻碍了学生的主动发展，挫伤了学生的学习兴趣，抑制了学生的创新精神。

落实新课改的目标，提高语文教育质量，就要在新的教育理念之下，重建新的课堂，重建新的师生关系。学生是学习的主体，是课堂的主人，学生的感悟发现不容被取代，学生的主动实践不能被取代，教师要把教材还给学生，把课堂交给学生。课堂教学首先要立足于教材，要引导学生积极地与课本对话。因为学生不是教材的被动接受者，阅读是一种“对话”行为，“对话”理论确立了读者在阅读中的能动作用，确立了读者的个性化阅读和创造性阅读，强调了读者已有的知识、经验等在阅读中的重要性，对改革传统阅读教学有着重要的意义。《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”在语文学习的过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学习过程中允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己实际的发现，就是对教材的超越。超越教材，在这里所表现出的是“以人为本”的教育理念。

2．“立足文本”与“超越文本”的策略探究。

策略1：读通文本。

所谓读通课本，就是要读准字音，读通句子，不破词，不破句，不添字，不落字。读通课本是语文学习的第一步。对小学生来说，读通文本并非易事，不经过反复的读是不能实现的。读通课本，我们不可能让学生机械地一遍又一遍地读，学生不是我们支配的木偶，教师要采取有效的策略，激发学生读的积极性，调动学生读的主动性。

有些文章的题目，会激起学生的好奇心，我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究的欲望去读书。学习《生命桥》一文时，学生一读课题，疑惑之心顿生：我知道的桥是建在水面上的，为什么会有生命桥呢？学习《只拣儿童多处行》，学生会问：“为什么要只拣儿童多处行？这是谁说的话？在什么样的情况下说的话？”这些问题会激起学生强烈的探究欲望，会调动学生读书的积极性、主动性。

对那些文质兼美、以境取胜的文章，我们可以运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近课文的愿望，诱发他们接触课本的渴望。我在教学《庐山的云雾》一文时，先让学生通过录像直接感受庐山云雾的美，诱使着学生走近课文。

对那些以情见长的文章，教师可以通过范读的方式激发学生读书的热情。我在教学《在大海中永生》一文时，读到伤心处，自己潸然泪下，学生泪水盈眶，他们能不愿意去读吗？由此看来，读不仅是学习语文的基本方法，也是教师必备的基本功。

学生读书，可以让他们按自己喜欢的方式去读，可以默读，可以小声读，可以放声朗读，可以和小伙伴一起读。学生读有所得，读有所感，读有所悟，读进去了，自然而然地读书的兴趣就来了，有了兴趣，就不愁读不好书。

策略2：读懂文本。

所谓“读懂课本”，追求的并不是对课文的正确而唯一的解读，而是让学生去自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。读懂并不意味着把所有的问题全部在课堂上解决。把学生教得没有了问题，正是我们教育的最大弊端，如果学生带着问题走出教室，走进广阔的社会，去主动地探究，才是教育的成功。

学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。在课堂教学过程中，不应当让学生带着老师的问题读书，而应当让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。学生读出问题、解决问题的过程，是学生已有的知识、经验与文本进行同构的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。

策略3：读活文本。

在“读懂”课文的过程中，学生也渐渐地进入课文，在与作者对话的过程中，认识作者描绘的事物的特点，感受作者的思想，体会作者的情感，与作者形成情感的共鸣。所谓读活课文，就是置身于课文之中，融入作者营造的情境之中，赋予课文中描绘的人、景、物以自己的情感，通过自己的朗读，使他们活起来、动起来，使自己如目睹其形，耳闻其声，如亲历其境。

如教学《望月》的第二自然段，教师引导学生随着作者一起进入月夜，通过作家生动细腻的描绘，张开想象的翅膀，感受月夜幽美的画面。

师：读了这一段话，你有什么感受？

生：我眼前仿佛出现金黄的圆月，她正在轻柔地抚摸着我。

生：我似乎看到了一群群银白色的鱼在江面上跳动。

生：月亮真是名副其实的美容师啊！

师：此时，你最想做一件什么事啊？

生：我想放开嗓门喊几声。

生：我想把这美景画出来。

生：我想背一首描绘月亮的诗。

师：请同学再来读一读这段话，把自己的感受读出来。

学生再读书，读得入情入境，读得身临其境，此时，幽美的草月夜江景不在千里之外，而就在他们的眼前。

全面提高学生的语文素养，仅凭几本教材是不够的，应致力于建设“校内外沟通、课内外结合、学科间融合”的“大语文”教学体系。在“立足文本”、“超越文本”的课堂教学中，让学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰；让课内与课外沟通有度，从而使“立足文本”与“超越文本”形成一个有机的整体，推进语文课堂教学的深入。