依托文本指导学生练笔

教材中的每篇课文都是精美的范文，在教学过程中，教师要充分利用好文本教材，依托文本精心地设计好若干习作的训练点，给学生适当的坡度，加强学生语言文字训练，指导学生练笔，从而有效地提高学生的写作水平。

一、结合文本插图，叙写练笔

在小学语文教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这就为培养学生的观察想象力创造了条件，教师可以让学生联系课文的内容加上合理的想象，尝试去写一写，看图写话。例如教学《半截蜡烛》最后一部分时，杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。我就指导学生仔细观察文中插图进行随机练笔，提醒学生走进人物内心，用心体会杰奎琳的动作、神态、心理活动等。由于学生对课文有了深刻的理解，感悟到人物的内在品质。因此，学生不仅细致地写出了杰奎琳的动作、神态、心理活动，生动形象地描述出此时杰奎琳的紧张心情，从中更突出她的机智勇敢。

二、抓住精彩段落，仿写练笔

著名作家茅盾说过：“模仿可以是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”儿童都有着天然的模仿才能，模仿练笔是小学生进行习作的重要途径和训练手段。依托文本指导学生仿写训练，能激发学生的写作兴趣，提高写作能力。比如《我们爱你啊，中国》中的句式就非常适合学生进行模仿练笔。课文的第二至六节诗都以“我们爱你——”起句，采用排比咏唱的方式，从五个方面来赞美伟大的祖国，句式整齐，富有节奏感和韵律美。用“清奇俊秀”“波澜壮阔”等词语突出了景物的特点。学完课文，我相机引导学生模仿文中的句式进行写作训练。适时地加以提示：我们祖国地大物博，还有许多值得我们赞美的景物：万里长城、故宫、九寨沟等；也可以用这样的方式赞美美丽的家乡，或者我们的母校等。有了文本的借鉴，以及鲜活的素材，同学们仿写的质量较高，收到了很好的效果。

三、体会古诗意境，改写练笔

小学语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂。写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达得情感真挚。在理解诗句的基础上，教师创设一定的情境，让学生触景生情，激发写作动机进行改写训练，增强学生的感受与体验。

古诗《示儿》是陆游的绝笔。他在弥留之际，热切地盼望着祖国的统一，特地写这首诗作为遗嘱，告诫自己的儿子。全诗通过“悲”来表达其爱国之情，写临终前的牵挂，他对 “不见九州同”而感到遗憾，叮嘱儿子在家祭时，别忘了把“北定中原”的喜讯告诉他。这是多么深厚真挚的爱国情感！尽管只有四句话，却蕴含着丰富的内容。为了让学生更好地感悟诗人的爱国情怀，我放手让学生反复诵读诗句，观察文中插图，播放音乐渲染环境，让其体会古诗的意境。学生不仅生动地描写出当时的环境，字里行间还流露出了学生真挚的情感，也真切地体会到诗人强烈的爱国之情。

四、利用文本空白，补写练笔

有些课文的某些地方在情节上稍有跳跃，叙述上有所省略，写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸、驰骋的空间。学这类文章时，教师可以找准这些“空白”，引导学生进行创造性的写作训练，而且能使学生的发散思维得到训练，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。比如学完《聂将军与日本小姑娘》后，我引导学生展开想象的翅膀，说一说40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。进行适当的提示，她和她的家人为何会专程前来看望聂将军，她们会怎样想，见面时又会怎么说，还有哪些举动等。针对文中短短的两句话，学生却能进行丰富的想象，描写的内容生动具体，读来感人至深。

五、依据悬念结尾，续写练笔

叶圣陶先生说过：“课文不外乎是个例子。”很多课文中的结尾都写得比较含蓄，留有余地，让学生有许多猜测的可能，对于这样的地方，教师要引导学生利用文本中的结合点，让学生通过合理的想象把文中的悬念用自己的文字表达出来，变成学生的作品。如教学《爱之链》之后，结尾写道，乔依的妻子轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”这样的结尾就给读者留下悬念，让人浮想联翩。于是，我布置学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象，写一段话。同学们思考交流，继而动笔习作，续写的内容合情合理，既培养了学生的想象力，又提高了学生的习作能力。

总之，在教学过程中，教师要依托文本，引导学生通过叙写、仿写、改写、补写、续写等方式的练笔训练，不仅使学生产生强烈的写作兴趣，而且激发学生的想象思维，促进学生个性的发展。

（作者单位：江苏省睢宁县实验小学）