交互式教学模式在大学英语教学中的应用研究

摘 要： 交互式教学模式是一种以学生为主体，教师为主导，培养学生语言综合应用能力和创新能力的教学模式。此教学模式具有调动学生积极性，体现学生个性化，兼顾优差学生等优点。交互式教学模式在大学英语教学中的应用能有效改善教学效果，更好地实现教学目标。

关键词： 交互式教学模式 大学英语教学 应用研究

大学英语课程是我国高等教育中的一门基础课程，其重要性是显而易见的。而对应的大学英语教学也与以往的以讲授知识为目的的教学有很大不同。现代大学英语教学不是教给学生纯粹无误的语法知识和句法结构，而是培养学生使用英语交流信息的能力，即语言运用能力。为此，一些语言学家提出了交互式教学理念。他们认为语言教学是一种交互式活动过程。在这一教学模式下，教师起主导作用，学生则是主体。英语教学所要解决的主要问题也从“英语教师如何讲授大学英语课程”变成了“学生如何在教师指导下获得英语知识”。目前，交互式教学模式在国内外已有深刻的影响。

一、交互式教学模式

交互式教学模式（Interaction teaching mode）又称互动教学法或互动合作学习法。交互式教学模式起源于20世纪70年代的美国，最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨（A.L.Brown & A.S.Palincsar）提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，之后又得到了进一步的研究和发展。该模式主要是指通过教师、学生、课堂、环境等进行信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际进行课堂教学。在这一模式下，课堂教学不是师生之间单向的，而是多向不确定的。

1.交互式教学模式原则

Rivers是提倡交互式教学模式的主要人物之一。她在Opening Doors and Windows Through Interactive Language Teaching（1988）一书中对交互式教学进行了比较全面的研究。该书中提出了交互式教学模式的主要原则：学生是语言学习的主体；根据实际情况确定教学方法；相互信任与尊重的师生关系有助于创造一种师生相互接纳、相互理解、平等合作相互促进的和谐氛围；正确处理语言知识和语言掌握能力的关系；充分利用现代化教学手段；语言教学的文化渗透；课堂活动的整体性和创新性原则等。

在这些原则的指导下，以学生为主体的交互式课堂教学中，教师的注意力主要集中在学生交际能力的培养，而不是语法分析和词汇讲解。在设计课堂活动时，教师不仅要考虑语言和教材因素，而且要考虑到心理和环境因素，以便充分把握交互式课堂教学原则。

2.交互式教学模式的特点

交互式教学模式具有以下特点：多元主动性、多元互动性、自觉建构性和探索性。在传统的教师“一言堂”的教学法中，是教师讲，学生听，学生处于被动地位，互动也是师生之间简单的二元互动，学生接受的只有教师讲的教材上的内容，而在交互式教学模式下，每个学生都可以积极地参与到教学过程中，学生的被动角色转变成了主动角色，因此学生能自觉主动地建构自己的知识体系，在现有知识体系下能够探索到新的知识。学生不仅能学到丰富的新的英语知识，而且能在多元关系中养成积极主动地与他人平等的讨论问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新能力与创造能力。对于教师而言，也能从学生身上接触到大量的新信息，从而可以与学生保持较为良好的师生关系。

3.交互式教学模式的方法

在交互式教学模式中，教师组织的一切课堂活动都应该是围绕着学生而展开的。课堂教学从教师的“填鸭”式教学转变成了师生之间的“交互式”，强调教师的指导地位和学生的主体地位及应用英语知识交流信息的能力。一般说来，交互式教学模式主要采用全班活动法、小组活动法及个体活动法三种活动方式。

全班活动法是使用交互式教学模式的教师所采用的最普遍的一种方法。在一般情况下教师使用系统授课。其基本教学过程是：教师讲解，学生理解，通过练习学生加以巩固和运用，最后对学生做出检查。如果教师能构建积极合理的课堂语境，学生的学习兴趣比较高，采用这种方法能大大增强教学效果。小组活动法不仅是交互式课堂教学，而且是传统教学模式下常常应用的一种方法。小组活动法还可以具体分为两种方法：同桌讨论法和多人组活动法。多采用课堂讨论、角色扮演、模拟课本情景和一些重要活动等形式。个体活动法是以学生为主，教师为指导，通过学生的自学、解疑、练习、自测和反馈的过程而使学生自学。这三种方式都具有同等重要的作用，在教学中合理地采用及恰当地结合能使教师的课堂教学达到事半功倍的效果。

二、交互式教学模式在大学英语教学中的应用

英语是我们的外语，许多学生不断地向老师反馈上课的时候听不懂，学习上不得方法，学习英语非常难、非常痛苦。这种现象现在较普遍。追根究底是因为有关英语教学的改革不够彻底，英语教学模式还比较传统。美国当代著名建构主义学家冯・格拉塞斯・菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”学习是一个积极主动建构知识的过程，学生作为信息加工的主体，是信息建构的主体。教学决不是教师给学生灌输知识、技能的过程，而是学生通过驱动自己的学习动力机制积极主动地建构知识的过程。在建构性的教学过程中，教师应引导学生“学会如何学习”，促使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构，通过师生共建信息资源，创设学习条件，使学生主动实施学习计划。交互式教学模式在非常大的程度上符合这一建构性的教学过程，在教学活动中充分体现“认识起源于活动”,“认识的基础是主客体相互作用”等思想。通过“交流―互动”使教学“适应自然”、“适应社会”、“适应思维”,从而以较高的效率将“知识、能力、人格”转化给学生。

读写课本是大学英语教学中的主干教材。读写课程是大学英语教学中的基础课程，因此上好读写课才能为英语学习打下坚实的基础。读写课程在交互式教学模式下可以分为以下3个阶段。

1.课文讲解前的准备工作

课文讲解前教师应该根据课堂上课时间、学生心理、周围环境等因素设计出6―10分钟的热身活动，这些活动不仅可以使学生融入到英语的学习氛围之中，而且可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，更可以增强学生的积极主动性，达到整体课堂的互动，从而增强教学效果。课前的准备活动主要分为以下几种形式：第一，巩固检查式。主要检查学过的重点词汇、短语及句子，以及好段落的朗读。第二，师生对话型。教师根据课文的主体思想引发学生对自己经历的回忆和讨论。第三，学生表演。学生表演的形式样式较多，如，分享一则新闻、表演话剧、个人表演等。课前准备要坚持学生自愿的原则，采用多样形式，使用学生感兴趣的话题，以便减少学生在学习过程中的个人焦虑和课堂焦虑。拿《新视野大学英语3》中的“Five Famous Symbols of American Culture”为例，老师根据学生分组，让学生课下准备有关五大象征的信息，做成PPT或短片等形式，在课文讲解前每组派一个代表来给其他学生分享自己组的成果，其他学生亦可对此发表见解。通过此活动进入课文的讲解。

2.课文教学环节

以学生为中心，以活动为主体，培养学生的自主学习能力是交互式课堂教学的主要特点。因此，在交互式课堂上，课文教学环节应该充分体现学生的主体地位，把一定的课堂时间留给学生，调动学生的学习积极性。教师在这个环节中则是学习兴趣的引导者、学习环境的营造者和学习过程的协作者。

在整个教学过程中，教师要创设良好的教学人际环境，培养学生的学习兴趣，并根据课前准备活动把握课文教学的难度，让学生成为课堂的主角，教师少讲。（1）讲解课文初，教师定下阅读目标，列出任务和提出阅读问题之后，放手让学生读，自己构建自己的知识体系。（2）讲解课文时教师不宜细讲，否则会降低学生的学习主动性，并影响学生知识体系的自主建构。（3）在自主学生过程中，教师应鼓励学生发现课文中的难点，并组织学生讨论分析以试解决。如学生解决不了，老师再加以补充分析。（4）对于语法，也应让学生自己去发现总结，并纳入以前学过的语法知识体系中。（5）教师应提供给学生一个舒适的语境，学生在这一语境中能学会自然的应用。（6）教师应注重课文的阅读过程，强化阅读技巧和阅读习惯，培养学生通过阅读获取信息的能力。（7）为了提高学生的积极性，展示活动成果也必不可少。学生相互讨论，观摩成果，既锻炼了胆量又提高了交际能力。学生学习课文的过程是培养语言综合应用能力的过程，是建构自我知识体系的过程。教师在讲解课文时应体现接受性技能和产出性技能相结合的原则。

3.讲解后的环节

课文讲解后对所学知识总结的过程是一个知识系统化的过程。通过交互式活动，可以再现所学知识，体现交际教学的目的，给学生更深、更广程度上的启发。教师根据所剩时间和课文内容去定活动的方式和内容，如课文主题辩论、课文总结竞赛、故事法等。大的活动应给学生留出一些时间准备。小的活动则是学生即兴发挥。交互式活动的目的在于发挥学生的积极主动性和培养创新能力，依靠集体的力量，开动脑筋，发挥想象，加深对所学知识的理解和掌握，把教与学提高一个层次。交流和分享的机会也给师生之间、学生之间提供一个深入了解对方的平台。教师亦可用自己的人生观和价值观从正面影响学生的思想行为，从而达到既教书又育人的双重目的。

三、结语

交互式教学模式以学生为中心，强调用语言去学习和学会用语言，充分体现了学生的个性化，有兼顾不同程度的学生，能提高学生的综合应用能力。在交互式英语课堂里，教师以组织者的身份给学生提供活动场景，是学习兴趣的引导者及学习过程的协作者。因此交互式教学模式对教师的要求较高，这就要求教师要不断地提高自己的业务水平，不断地汲取新的知识，更好地实现大学英语教学的教学目标。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］林爱兰.对“交互式”大学英语教学模式的探索［J］.和田师范专科学校学报，2007，（6）.

郑州大学西亚斯国际学院2010―2011年度科研基金资助项目。