背诵教学法在英语教学中的运用

摘 要： 背诵是一种传统而有效的教学手段。既适用于语文的学习，也适用于外语的学习，以背诵课文的数量和流利程度作为衡量教学质量的基本尺度之一，背诵成篇或成段的文章好处很多，有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感和发音与书面语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强。本文从如何加强学生的有意记忆、引导学生背诵原文着手，从而达到提高学生听、说、读、写基本技能要求，并提高学生的语言能力和运用英语进行真实交际的能力。

关键词： 背诵教学法 英语教学 运用

背诵范文是中华民族学习语文的传统的行之有效的方法。提倡背诵文章记忆法，不只限于记几个单词或几个句子甚至几篇文章，而是把背诵作为训练记忆能力的手段。

所谓的背诵教学法就是在学生掌握了一定的字词及熟读原文的基础上，根据老师有效信息的提示，把原文（句）背诵下来或复述出来，它类似于复述，又高于复述。在这里老师的作用非常重要，就像高明的导演往往能决定一个演员的发展一样。背诵是一种较高层次的掌握，它综合了听、说、读、写这四种技能，试想不会说和读，怎么能背诵呢？同样，听一段已能背诵的文章应该不是一件难事，然而，有些学生本来就怕英语，要说“背诵”就更难了。因此，教师应在如何引导学生“背诵”方面花一番工夫，并使背诵能够和活用结合起来，背诵与活用的关系应该是基本同步的。边背诵边活用，或边活用边背诵，这就是“背诵和活用结合”这一原则的实质性意义。这一原则的真谛是背诵和活用的辩证统一，既不完全是在背诵的基础上活用，也不完全是在活用的前提下背诵。

一篇课文的背诵至少经过三个层次：尝试性的、半熟练的、流利性的。围绕一篇课文的多种练习也是多层次的：改变人称和时间，同义词句代换、提问题、回答问题、扩展课、压缩课文、复述大意、模仿作用改变题材、交流读后感等。中间也可以穿插泛读、看图说话、翻译、句型替换和转换、功能分类练习，以及看幻灯、电视录像，听录音、分角色朗读和表演等。同时，背诵与多种练习互相接应、互相支撑、互相补充，结果二者的难度都会降低许多，学生不以大量背诵为苦，而以大量活用为乐。下面我就如何引导学生背诵作几点提议。

一、描述性文章列要点

描述性文章的关键之一是要学生掌握哪些方面是必须涉及的，因此给学生列出其要点能帮助他们尽快掌握原文。如Unit 1“Personal Identification”是一个描写人物特征的单元，在Speaking部分中的Task 2（P3）中有一个说的范例。如我列出了这样的要点：

This is...

name...

age...

nationality...

feature...

occupation...

hobby

让学生根据以上要点的提示，以描述朋友、家人或亲戚来反复操练这部分介绍单个人物的描述。在课文学习时，让学生根据以下表格的提示复述文章第二段：（然后，要求学生描述自己的家庭。）

Children Name Age Features Others

Boy John 12 face eyes kind

Girl Mary 10 face eyes youngest

这样，学生在记住了要点的基础上，再掌握一些描写不同人肖像的句子，由一个人推及几个人，学生就会觉得像“Our Family”和“Our English Teacher”之类的文章的说、写并不困难了。

二、说明性文章画图表

说明文对学生来讲是个难点，尤其体现在说明的顺序上。为此，可以采用了画平面图和数字作标记的教学方法。如Unit 3在Speaking Task 1（P22）中有8句具有典型性的句子。在学生熟读句子的时候，在黑板上呈现这样的平面图（并在图的旁边通过师生问答的方式列出了说明的要点及其相关位置。）

gate

①the office building（on the right）

②the school library（be connected to）

③dorm buildings for students（behind）

④the laboratory（face the school gate）

⑤the multi-purpose building（on the left）

⑥two classroom buildings（opposite）

⑦two dining halls（behind）

⑧a road（between...and）

这样，学生不仅更好地掌握了“there be”的结构，而且进一步理解了如何表达位置间的关系。在课文的学习中，要求学生用汉英翻译的方法掌握（背出）首尾两段实用且概括性强的文字，以便写作时的具体运用。接下来，在黑板上画数字标注的学校平面简化图，同时也通过问题法把学校的主要建筑物列在平面图下：

gate

①two classroom buildings（face the school gate）

②three dining halls（on the right）

③a winding bridge（pavilion，pool）（between...and）

④the office building（on the left）

⑤playground（behind）

⑥a green house（in front of）

⑦three dorm buildings（on the right）

⑧a multi-purpose building（behind）

这样，学生就能根据数字和相关位置说出（背出）或写出符合教学要求的好文章。

三、叙事性文章提示关键词

叙事性的文章应有一定的时间顺序，这在某种程度上就体现了词（短语）出现的顺序，因此提示关键动词（短语）就能帮助学生记忆或背诵原文。如Unit 7 Reading（P63）“The Weather in England”第二段中讲到了作者的一次淋雨经历。短短的几句话把天气的突变和作者的动作写得惟妙惟肖。列出这些关键词（短语）：walk，miles，tarte，sky，no clouds，rain，wind，umbrella，no house，walk in the rain，学生在这些词的提示下，不仅轻松背出了原文，而且为后面的看图写作做好了铺垫。

四、交际性文章设置场景

有一些文章如“Dinner”、“Health”、“Shopping”中对话表演的内容较多，而且可操作性强，为此，教师可鼓励学生在设置的场景表演中掌握（背诵）原文中实用且口语性较强的一些常用句子。这类表演不仅可增强课堂气氛，提高学生学习的积极性，而且达到了教学目标，学生的口语因此能得到较大的提高。如在“Dinner”一课中，把一张设计好的菜单制成投影胶片，上课时，就可请学生根据菜单进行点菜、问价等一系列交际活动。在此基础上，用简笔画画出进入菜馆―点菜―问价―付款这四个活动程序，要求学生根据画面和常用语的提示上台表演，从而掌握所学知识。经常进行这种即景反应训练，学生自然会在交际中反应迅速，既“有话说”也“说得出”。语句中的错误会随着英语水平的提高自然减少（参见《中小学外语教学》1992年8―9期所刊《外语教学经验的统计与分析》）。

通过背诵文章，可以训练学生的科学记忆方法、记忆容量、记忆深度和广度。随着学生年龄的增大，记忆容量也相应地增大；在训练时也有一定的难度，要学生努力一下才能完成。如果要求学生有背诵一段课文的能力，在训练时就要要求他背诵整篇课文；如果要求学生背诵整篇课文的能力，在训练时要要求背诵两篇或三篇课文，中间不能有停顿。这样学生的背诵能力就被训练出来了。他们必然会动脑筋想办法以背得更快、背得更熟。这样一训练，学生的记忆能力就被训练出来了，科学的记忆方法、记忆容量、记忆速度和深度也就都被训练出来了。但在训练中要注意讲清为什么要背诵：背诵课文，尤其是背长文，有一定的难度，因此必须做好思想工作，使学生愿意背诵、乐意背诵、自觉背诵。同时，训练记忆能力时应照顾其他学科。在开学初或期中考试后的一两周，这是背诵的最佳时期，因为此时各科尚未进入测验阶段。如果碰到测验，那么学生首先放弃的便是背诵，否则势必影响其他科的测验的成绩。

通过背诵训练提高了学生的记忆能力、记忆方法、记忆容量，同时也复习巩固了大量词汇，不但可以提高他们外语的表达能力，而且可以大大充实其说话和作文的内容。要想讲地道的外语，培养语感是很重要的，而背诵就是培养语感的一条重要途径，一篇文章中少则有几十个、几百个单词，多则上千个单词。背诵是训练记忆力的捷径，所以要坚持训练背诵，不断提高要求。让学生把这些实用、地道的英语句子背下来，占为己有，就能像语文写作一样，把一些锦言妙语储存起来，到时，信手拈来，灵活运用。大量背诵是通往真实交际的途径之一，是作为预备性的言语练习和巩固语言性练习的重要形式来使用的。大量背诵只有和多种练习紧密结合才能起到有效的作用。同时，也只有这样，背诵才不至于机械记忆和死记硬背，不至于是“小和尚念经，有口无心”。

当然，并不是每篇文章都必须背诵的，背诵应本着有用性、可读性为原则。有时听力材料也可作为背诵的内容。此外，还可找一些短小优美的文章供学生课外阅读、背诵之用。

参考文献：

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［5］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.