对情景教学在初中地理教学中的有效探讨

摘 要：随着时代的发展，这一时期的初中生也呈现出了不同于以往时代的特点。信息化、数据化、多媒体化的时代特点，让这一时期的初中生更加早熟，在接受事物和学习知识上呈现出越来越多元化的特性。情景教学作为一种形象化、具体化、生活化的教学手段，对于激发学生的科学探究兴趣有着积极的作用。通过阐释情景教学法与科学探究兴趣之间的关系，分析情景教学对地理知识学习所具有的作用，进而提出在课堂上引入情景教学的方式方法。

关键词：情景教学；求知探索；科学探究

《义务教育地理课程标准》指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”针对这一时期的学生特点，如何引导他们主动、积极地进行地理能力的培养以及更好地掌握地理知识，是初中地理教师面临的一个重要课题。情景教学是教师在教授知识的过程中，为学生创设出一系列生动、活泼、贴近生活的具体场景和氛围，为知识的学习打下现实基础，让学生可以在相关的场景和氛围中活学活用知识内容，从而实现教学目的的一种教学方式。在情景教学中，通过创设生动形象的情景，让学生能够将所学知识自发地融入情景之中，从而活跃思维、提高主动性，在具体场景下实现所学知识的传递和交流，活跃课堂氛围，激发学生主动探究的兴趣，最终达到提高教学质量的目的。可以说情景教学对激发学生学习初中地理知识具有很好的

效果。

一、情景教学符合初中生求知探索的规律

情景教学符合初中时期学生求知探索的规律，这主要体现在三个方面：一是符合初中生阶段的心理特质。陈莎莎在《谈浅课堂教学情境的创设》一文中认为：“初中生具有强烈的求知欲、爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。”情景教学可以很好地缓解学生在课堂上的焦虑情绪，让学生充分发挥自主学习能力，通过结合具体教材内容和学生学习能力等因素创设出来的情景，可以有效地带动学生情绪，

消除学生的焦虑情绪，使学生踊跃参与到课堂中来。二是符合初中生的注意力特质。情景教学就是抓住学生学习知识的规律，采取学生喜闻乐见的形式，用新颖而富有启发性的情景创设来吸引学生的注意力。通过将抽象繁琐的课程内容转变为直观、具体、生动的情景来阻止学生注意力的分散，拉近学生与知识之间的距离，调动他们的主观参与意愿，从而达到愿意学、喜欢学的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教学研究的发展趋势》中表示：“情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。”

二、情景教学对学生地理知识兴趣激发的作用

情景教学对学生地理知识兴趣的激发具有三方面的作用：一是有利于学生将知识和实践相结合。情景教学可以让学生“看得到、摸得着”，通过充分感受具体场景，调动他们身体的各个感官进行地理知识的吸收学习。有学者认为教师为学生创设具体情景，其实就是为学生提供一个特定的知识环境。这样做犹如在学生和知识获取之间构建起一座桥梁，让学生在丰富的具体环境中自觉主动地参与到学习中，让知识和实践相结合，把课文内容和情景连接起来，从而提供教学质量。二是有利于激发学生的自主兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”任何教学不应该只是记忆的生硬组合，它本身还具有很强的现实感。祝辉表示：“情景教学就是注重为学生营建出现实感。”通过为学生创设丰富、生动、形象的情景，让学生以主人翁的形态主动学习，而非被动填鸭式的死记硬背，让他们真正意义上感兴趣、有热情、愿参与，进行情景中的互动会话，从而鼓励他们思考在日常生活中如何活学活用知识。这样课堂氛围就热烈，学生纷纷互动讨论交流，很容易就记住了相关的知识点。三是有利于刺激学生的情感，从而活跃课堂氛围。美国心理学家林格伦说：“没有感情上的变化，就没有认识上的变化。”情景教学可以让学生和教师之间形成良好的师生互动，让学生从心里认可教师，进而认识到课堂学习的重要性。

三、课堂中运用情景教学是激发学生科学探究兴趣的有效途径

1.注重发挥情景教学中的联系性

情景教学引入课堂首先要遵循的就是联系性原则，就是将所学内容有机地融入情景创设之中，从而完成教学内容和教学目标。在创设情景的过程中，除了要让场景生动有趣外，尤其要注重知识内容的传递，让学生将场景中的知识内容与自己的思维形成联系。王丽丽认为：“情景教学从联系中可以让抽象的知识简单化、直观化。”而这种联系性可以有效地提高学生学习能力，促进他们自主探究。比如，在教授地图知识时，我会为学生创设一个具体场景：一个外国人到中国如果通过地图找到自己的目的地，让学生帮助外国友人通过地图比例尺的相关知识找到目的地，这可以让学生联系日常生活和地理知识加以运用，很容易就带动起课堂气氛。

2.注重发挥情景教学的规律性

有规律可循才会让教学更加贴近学生的生活，由于初中生已经对周边的自然和社会情景有一定的了解，这时候为他们创设情景就要尽可能地真实和亲切，从而让学生更好地将感性认知升华到理性认识。通过对学生具体生活习惯的掌握，让他们在具有生活气息的情景中，自觉自发地调动内在思维能力，将所学知识有机地融入场景之中加以运用，可以让教学化繁为简，确保教学内容的连贯性。比如在教授天气知识方面，我会在课堂模拟一次“我是小小气象播报员”的活动，让学生在具体场景下了解天气变化的规律，同时让他们自己动手制作天气预报，这样可以深化他们对知识的掌握和理解。

3.注重发挥情景教学的趣味性

在传统的初中地理教学中，过分重注灌输的力量，而忽视了作为学生个体的存在，只是简单的“我教你学”，这样粗线条的教学模式必然不能适应时代的需求，并且直接导致初中地理教学质量低

下。为此，情景教学要充分发挥它的趣味性，让学生转变机械学习知识内容的观念，让他们的学习过程从被动转为主动。在具体的情景教学过程中，可以加入适当的辅助器材，比如，多媒体、图片、动画等手段来增加情景教学内容的趣味。比如，在教授印度知识时，我会先让学生观看印度相关的纪录片，然后再以旅行社为场景，让学生成为导游，而我则作为一名游客，向他们询问印度的人文地理知识，在这样轻松愉快的氛围里，学生可以马上学以致用并且兴趣盎然。

4.注重发挥情景教学的本位性

新时期新课程标准对学生的课堂主体性做了很好的强调，在课堂之中教师只是引导者，学生才是课堂的主要参与对象。所以，情景教学要充分发挥学生的本位作用。教师引导学生进入创设的场景之中，组织和引导学生自由地发挥想象能力。当然，在情景创设的前期，也可以鼓励学生参与其中，让他们选择自己喜欢的场景，然后进行课堂情景的安排和设定，真正意义上发挥学生的主体作

用，才能激发他们的创造力和参与感。比如，在教授亚洲的知识时，我会让几个学生进行角色扮演，扮演亚洲临近的大洲大洋，然后以亚洲为中心，准确地报出各自的方位，学生亲自参与之后，学习热情更加高涨。

5.注重发挥情景教学的发展性

每个学生都是具有创造性和可塑性的个体，所以情景教学在引入课堂的过程中要充分发挥发展性。情景教学的创设需要教师结合具体的课本内容和学生实际情况来加以设计和完善，在每次

情景教学之后，教师应该积极做好总结经验、提出问题、改进方法，从而为学生的发展营造良好的氛围，努力让学生在教学中获取知识储备和情感释放，从而进一步夯实情景教学课堂的基础。比如，在情景教学中可以让学生自主地交流和朋友应该如何相处、和老师家长如何相处等情感话题，在促进他们知识增长的同时，也培育他们形成良好的情感机制，为今后健康发展打好基础。

初中是学生地理知识学习的一个非常重要和关键的时期。因此，如何引导学生学习地理知识是初中地理教育工作者的一项重

要课题，需要我们进行长期的实践和探索。虽然初中地理教学仍有许多问题亟待解决，但毋庸置疑的是，情景教学是一种激发初中生地理学习兴趣的有效途径。

参考文献：

[1]全建强.初中地理课堂教学的真实性[J].国外外语教学，2006（01）.

[2]陈莎莎.谈浅初中地理课堂教学情境的创设[J].广西教育，2003（13）.

[3]李静纯.重在经历和体验[J].中小学地理教学：初中篇，2005（02）.

[4]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005（01）.

[5]张定璋.情境教育的教学论发展观[J].教育研究，1998（05）.

[6]祝辉.情境教学研究[D].上海师范大学，2005.