文言文快乐阅读“八法”

【摘要】文言文语言是一种有着几千年历史渊源的语言，有着极其深厚的历史底蕴。现代白话文脱胎于文言文。文言是白话的根基，现代的文学大师，比如鲁迅、胡适、郭沫若、老舍、巴金等等，他们作品多是用白话写成的，可以说是文言教育造就了他们的文学功底、纯粹而典雅的汉语语感。中学阶段是打基础的阶段，让学生充分利用自己的优势，多背诵一些古诗文，这对培养学生的综合素质、人文精神，以及今后的成长都有十分必要。

【关键词】情节 情境 文脉 互译 角色扮演

一、情节导记法

文言文大多故事性较强，根据故事情节记忆，可起到事半功倍的效果。如《扁鹊见蔡桓公》，背诵时只需把握扁鹊四见桓公的情节：“扁鹊见蔡桓公”，“居十日，扁鹊复见”，“居十日，扁鹊复见”，“居十日，扁鹊望桓侯而还走”，背诵时自然轻松多了。

二、再现情境法

此法适用于诗歌和写景抒情的散文。好的诗歌和散文都有生动的形象和优美的意境，背诵时，可在脑中回忆形象和意境，如有图片的提示，效果更好。如在学习陶渊明的《桃花源记》时，根据文义，指导学生想像出画意：一幅没有剥削、没有压迫，人人安居乐业、彼此和睦相处的图景。通过画面记诵，还训练了学生的联想、想像能力，提高了感知美、鉴赏美的能力，可谓一举多得。

三、关键词句记忆法

这里所说的关键词语，一是指句段的领头字，背诵时常常会遇到这样的情况：一篇已能背诵的文言文，再次背诵时往往在某一段的开头卡住，这时，如有人提示一下领头字，就能很快地往下背。这说明领头字有诱发思维、帮助记忆的作用。二是指容易联想背诵内容支撑点的关键性动词。根据这个思路，不但有助于记忆，也有利于今后对材料的提取、运用。

四、文脉记忆法

对于背诵，学生与文章是一对矛盾。学生如何把文章背诵出来，犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网发掘出来。在学习课文中我引导学生采取文脉记忆法。抓住文章脉络记诵，就能条理清晰地记住全文内容。如学习《醉翁亭记》时，我指导学生削枝叶留主干，理清文章脉络。先让学生记忆文脉，再按顺序对应扩展，如“四时之景”即“野芳发而幽香(春)，佳木秀而繁阴(夏)，风霜高洁(秋)，水落而石出者(冬)”。

五、互译记忆法

这是重现与反复识记相结合的记忆方法。先指导学生读通原文，借助课文注释及工具书理解基本内容，对译成现代文，对照译文再还原成古文，如此反复几次便能朗朗成诵了。如《捕蛇者说》中难句“以(用来)俟(等待)夫(那些)观人风者(考察民情风俗的官史)得(得到)焉(代这篇说)”。此方法不仅记诵得法，还帮助学生打下了扎实地理解古文的基础。

六、修辞记忆法

有些文章大量地运用了排比、夸张、比喻、顶真等修辞手法，可以在理解这些修辞手法的基础上巧记文章内容。如在背诵《得道多助，失道寡助》中的“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”时，这几句同为“××非不××”，背诵下面的“域民不以封疆为界……战必胜矣”，可理清这几句先排比句、再骈句、后散句的句式特点，从而加强记忆。

七、角色扮演法

背诵《核舟记》中描述船头三人动作神态的文字，可以让三位同学分别扮演东坡、鲁直、佛印，通过表演“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“鲁直左手执卷末，右手指卷”，“东坡现右足，鲁直现左足”，佛印“卧右膝，诎右臂支船，竖其左膝”这些惟妙惟肖的动作，然后进行记忆，可收到意想不到的效果。

八、接力训练法

为了培养兴趣，增强效果，在背诵文言文的过程中，可开展背诵课文的接龙比赛。具体做法如下： 以小组为单位，每位同学都是参赛选手，同选一篇课文，从第一个同学开始，一人一句，依次进行，先背诵完的小组获胜，下次比赛，以此小组为“擂主”，其他小组可“攻擂”，擂主可争取“卫冕”，此法可在背诵课上进行。这是一种有效的检查学生背诵效果的手段，可充分调动学生的积极性和参与意识。

总之，背诵是一项基础工程，是一种重要的知识与能力的积累，它对于语感的形成起着重要作用，它对于语文水平这座大厦的构筑更是功不可没，因为它实实在在地会使学生受益终生。有则外国谚语说的好：“能背诵多少书籍就能获得多少知识。”既然背诵能启发智慧，增加修养，激发才华，加深记忆，在语文教学中非常重要。那么，在新课标背景下,运用一些策略，指导学生多背诵经典古诗文，让他们逐步锻炼得“语倾三峡水”、“下笔如有神”，岂不快哉！

参考文献：

[1]张承明.语文教学论[M].云南民族出版社.2001.

[2]【捷】夸美纽斯.大教学论[M].教育科学出版社.1999.

[3]李顺著.语文教学本质新探[M].云南教育出版社.1991.

（作者单位：江苏省灌南县六塘中学）