词块法在高中英语写作教学中的应用研究

摘 要：写作是语言学习的重要模块之一，高中英语教学应重视学生的书面表达能力。而近年来词块法在语言学习中越来越受到关注和重视。本文针对目前高中生英语写作中存在的词汇量不足、组织能力差、词组搭配混乱以及语言表达不地道等问题，探索语块法在高中英语教学中的应用，以期为实际的高中英语教学活动提供相关参考。

关键词：高中英语;英语写作;词块法;教学策略

写作是语言输出的重要途径之一，应得到足够的重视。在英语学习中，写作作为英语四项基本语言技能之一，能客观地反映学生的语言应用能力。2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语写作提出了明确的要求，高中毕业生要能够写出语意连贯且结构完整的英语短文，叙述事情或表达观点和态度，能够在写作中做到文体规范、语句通顺。而目前高中生的英语写作水平普遍较低，存在着词汇量不足、组织能力差、词组搭配混乱以及语言表达不地道等问题，本文针对当前高中生写作中存在的问题，探讨将词块法引入高中英语写作教学中的实施策略。

一、词块的定义和分类

1.词块的定义

词块这一概念最早是由Becker在1976年率先提出的，他认为人类交际语言的最小单位不是单个的词，而是具有明确意义，结构固定或者半固定的语言板块，而语言学习者通过运用预制的词块可以大大提高语言输出的准确性。

关于词块这个概念，学术界尚未给出统一的定义，而很多研究者基于不同的角度提出了词块的术语表达法，如1978年Krashen把它看作是半固定式的短语（semi-fixed patterns）;在2000年，Nattinger&DeCarrico称之为词汇短语（lexical phrases）;2003年国内学者周邦友提出使用词串（string of words）来表达词块等等。

2.词块的分类

随着词块的提出和应用，不同的学者基于不同的角度对词块进行了分类。常见的分类主要有Nattinger & DeCaxrico和Lewis的分类。

（1）Nattinger & Decairico从词块的结构和功能出发，将词块分为四类多词词汇（Polywords）、固定用法（fixed expressions）、框架式短语（phrasal constraints）和句型结构式短语（sentence builders）。其中多词词汇用法有多个单词聚合在一起组成固定结构，在语言功能上与单个的单词较为相似，如at all costs， a piece of cake， on no condition， by no means等;固定语法是指可以作为一个整体加以利用的语言结构，常以约定俗成的方式存在，如All roads lead to Rome等。

（2）Lewis基于单词于单词之间的意义关系以及语用功能的角度对词块进行了分类，主要有固定搭配、出现频次较高的词汇组合、惯用话语。其中，惯用话语可以一个固定句子为开头，如 How about.，也可以是完整的句子。

二、词块法在高中英语写作教学中的作用

词块在提高高中英语写作中的作用主要有以下几点：

1.增强学生语言使用的地道性。

学生在学习英语的时候，会受到母语对思维方式的影响，表达方式完全不符合英语的表达习惯，受到汉语的迁移性影响严重。而词块一般是以固定形式存在的，学生把词块以整体形式保存在记忆中，在写作时灵活运用，可以避免中文式英语的出现，增强学生语言使用的地道性。比如大雨的表达方法不是big rain而是heavy rain，解决问题应该使用overcome difficulties而不是solve difficulties。

2.提高学生写作的连贯性

好的英语作文不仅是要求语法准确，构思巧妙，还要注意学生的通篇连贯性。有些学生对作文的想法是巧妙的但是在写作中常常词不达意，如果在日常学习中积累足够的词块，写作时直接提取出来使用，可以有效地提高学生写作的流畅性和通篇连贯性，提高学生的写作水平。

3.增强学生学习英语的信心

由于词块具有预制性，半固定和固定性等特点，学生在英语学习中积累大量的词块，储存在记忆中，写作的时候信手拈来，作文会呈现出流利的表达，完整的结构，可以极大的增强学生学习英语的信心，激发学生的学习兴趣，提高语言学习的有效性。

三、词块法在高中英语写作教学中的应用策略

1.培养学生的词块意识

词块是语言输出的重要途径，比起传统的英语作文教学方式，词块教学法摒弃了让学生单纯的背词汇和作文的低效率做法。高中英语作文有很多种类型，如果让学生进行背诵记忆的话，不可能完成任务的。教师在日常的教学活动重要帮助学生养成词块意识，把词汇多以词块的方式进行记忆，做到以不变应万变，提高作文教学效率。比如，英语写作中所需的连接词是基本一致的，诸如no doubt that， last but not least， in spite of the fact that此类的通用词块，教师在教学中，通过帮助学生识别这些固定和半固定的词块，讲解其用法，而对于使用频率高的具有一定语用功能的词块，则结合具体的语境进行讲解，让学生有意识的加强词块的记忆，在写作中灵活的使用，使英语写作更加流利，提高学生英语写作水平。

2.培养学生提取词块的能力，加强词块的输入

学生想要在英语写作中能够灵活运用词块，前提是能够有效地识别出文章中的词块。在有限的课堂时间里，单纯依靠教师教授给学生所有的词块是不可行的，因此，英语教师应在日常的教学活动中，有意识地培养学生提取词块的能力，加强学生的词块输入和积累，提高学生的综合英语水平。教师可以利用教材作为词块资源的首选，比如在进行教材单元内容《English around the world》时，教师不仅仅对词汇进行讲解，要指导学生自己找出教材里的词块，make oneself at home，stay up，end up with等等。培养学生识别、归纳、积累词块的能力，提高学生的英语写作水平。

3.加强词块的输出应用能力

语言的学习，输入是关键环节，但更重要的是输出。培养学生词块意识，加强学生的词块识别能力的最终目的是词块的灵活输出。学生根据词块的积累，灵活掌握和应用词块就需要不断的加强练习，反复进行词块的运用。高中英语教师在教学过程中，采取适当的方法，鼓励学生使用掌握的词块。比如，给出几个重点词汇，让学生回忆学过的词块，并根据这些词块展开翻译、写作等训练，加强词块的灵活输出和运用，巩固词块的学习。

将词块教学法运用到高中英语写作教学中，能够有效地提高学生写作的地道性、流利性，增强学生学习英语的信心。在教学实践中，教师应灵活开展词块教学活动，有效提升学生的英语写作水平。

参考文献：

[1] 张福.词块理论视角下的中学英语写作教学探析[J].中学外语教与学，2012（1）.

[2]刘欢，何安平.中英语教师词块教学意识实证研究[J].中小学英语教学与研究，2013（1）