学前儿童游泳教学探讨

摘 要： 作者采用文献资料法、实验法、逻辑分析法，通过对初学游泳幼儿进行快速而简洁的教学方法探讨，并结合流体力学、生物力学、生理心理学等方面知识及上课水域水位情况，总结深浅水教学这一游泳教学方法。合理进行深浅水交替教学，应根据学习任务、儿童学习过程的实际水平，侧重浅水或深水，或浅、深水并重教学训练，并在教学过程中插入游戏和目标设置等。

关键词： 学前儿童 游泳教学 深浅水教学

1.引言

游泳教学和陆上其他体育运动项目教学有明显的差别。人在水中运动，水对人体浮力、压力所产生的身体悬浮、失重感觉、身置由直立变为俯卧运动时无固定支撑和呼吸的不随意性等，导致幼儿心理、生理上恐惧和不适应，给游泳教学增加难度。

学前儿童是一个特殊的人群，对他们的游泳教学应有别于其他儿童或是成年人。我选择深浅水教学方法对幼儿进行游泳教学，取得了理想的效果。游泳教学在不同的目的和教学环境下有不同的教法，深水教学环境可以选择深水教学方法，浅水教学环境可以选择浅水教学方法，同时还可以选择深浅水结合的方法等，但为了安全考虑，大多数人都会选择浅水教学方法。这两种教学方法各有特点，能否把两者结合起来，增强教学效果，关键是能否选择合理的比例结构或合理的结合点。为了证明深浅水教学互换教学法对幼儿的作用，运用深浅水教学互换训练使幼儿快速而简洁地掌握游泳基本动作。

2.研究对象和研究方法

2.1研究对象

珠海市广科院幼儿游泳兴趣班的幼儿30名。其中，男学员23名，女学员7名，年龄均在5―7岁之间，均为游泳初学者。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法。

查阅和检索大量的有关幼儿游泳教学方法的文献资料，明确研究的目的和范围，对本文研究的相关问题进行分析。

2.2.2实验观察法。

2.2.2.1实验设计

采取实验设计，具体实验设计方案：结合游戏和目标设置，运用深浅水交替的教学方法，对幼儿进行为期一个月的教学。

2.2.2.2实验时间

对实验研究对象进行为期30天实验（2010年暑假）。

2.2.2.3实验内容

本实验的实验内容为运用深浅教学方法，结合一些幼儿喜欢的游戏，并在教学中插入目标设置。

2.2.3数理统计法。

利用EXCEL软件对实验结果进行简单的数据处理。

2.2.4归纳法。

结合游泳教学，对实验结果进行归纳分析。

3.结果与分析

3.1结果

在经过为期一个月的实验后，统计了实验效果，具体的实验效果见表1，并对实验结果进行了实验效果评价。

在经过了为期30天的实验后发现，全部幼儿都学会了游泳。其中，大部分（22人）都较好地掌握了游泳简单技术，只有小部分在经过游泳教学后，表现一般，这说明此游泳教学方案设计比较成功。

3.2幼儿游泳教学的特点

3.2.1深水教学法的特点。

深水教学法是一种针对有一定游泳基础的幼儿进行的训练方法，它能使具备一定游泳基础的幼儿大大提升游泳的进步幅度。因此，教师要有针对性地使用好深水教学法。

3.2.2浅水教学法的特点。

浅水教学法是针对从未下过水、游过泳的幼儿进行教学训练的方法，这种训练方法是一种单一的教学方法，在一定时间内集中安排幼儿在浅水区中进行教学的方法。

3.2.3深浅水结合教学法的特点。

深浅水结合的教学法是指，针对幼儿进行教学时，在深水区和浅水区同时进行教学的方法。深浅水教学方法能够较理想地提高幼儿的游泳水平。深浅水教学法是一种专门针对幼儿而设计的教学方法，能根据幼儿初学游泳的这种特征，一步步地提高幼儿的学习兴趣和水平。深浅水教学方法循序渐进，是一种较为理想的教学方法。深浅水教学法讲究循序渐进，是能够在最大程度上使幼儿从不会到会的一种教学方法。

3.3深浅水教学的课程设计

深浅水互换教学课程设计可将教学分为三个阶段：第一，熟悉水性，深、浅水的比例1:8；第二，学习与改进技术，深浅水比例为1:1；第三，巩固与提高，深、浅水比例为8:1。深浅水互换教学课程设计见表2：第一阶段1－3课次；第二阶段4－7课次；第三阶段8－10课次。详细的设计如下：

3.3.1深浅水互换教学课程设计的第一阶段。

在第1―3次课中幼儿的主要任务是熟悉水性，提高对水的感知度。这一阶段先进行45min的浅水教学，要求幼儿基本上能完成漂浮、蹬边滑行；抓边呼吸，要求连续10次以上有节奏感；蹬边滑行后蹬蛙泳腿连续2―5个，臂与腿配合憋气游3―5个；再进行15min的深水教学，幼儿进行25m蹬蛙泳腿训练基本上能由带腰板、臂充气圈到递减脱漂。通过该项目的基本训练，幼儿熟悉水性，体会水的浮力，控制身体平衡，进一步克服对水的恐惧心理。实践表明，这一安排符合幼儿的心理特点。首先，恐水心理是幼儿学习游泳的一大障碍，幼儿到陌生环境，或因从小耳闻目睹溺水事件而不敢下水；其次，人体进入水后，当水的深度超过人体重心所在的脐部位置时，由于水的浮力作用，身体会感到一种向上升起的力，使人站立不稳失去控制，以致喝水、呛水。因此，在幼儿开始学习游泳时，教师除了要求他们做好心理准备外，选择45min的浅水区到15min深水区的过渡练习，可以帮助他们逐步消除紧张心理，逐渐习惯和自在，不但可以尽快熟悉水性，还可以为掌握技术动作创造良好的心理条件。

3.3.2深浅水互换教学课程设计的第二阶段。

教学的第2阶段安排4―7次课，主要的任务是学习和改进技术动作，按照深、浅水并重的时间分配，30min浅水区教学，游泳基本能掌握短距离的浮板蹬腿和蛙泳配合游，实现由两次动作一次换气到一次动作一次换气的转变，30min的深水区练习，幼儿浮板蹬腿，配合游的距离不断加长，踩水技术也由带漂转变到脱漂。实践证明，这一阶段采用浅、深水并重的交替教学，符合少年幼儿的生理特点，因为少年幼儿的神经活动过程不太稳定，兴奋和抑制易扩散，神经活动的强度和集中能力较弱。有资料表明，年龄越小，兴奋性集中时间越短，如6、7岁的幼儿，其兴奋性集体时间只有20min左右，10―l2岁则为25min左右。所以，长时间在一个教学位置练习，会使少儿神经兴奋性降低，完成不了教学任务，而浅、深水交替教学，水的浮力、阻力、环境不断变化，不断地给幼儿以新异的刺激，使其保持较高的神经兴奋性，激发兴趣，促进学习水平提高。进行深、浅水并重的教学，还能够满足不同幼儿的学习需要，发展学生的个性，有利于学生形成互帮互助和竞争的意识。例如，在学习的过程中，经常有个别胆量大的学生，在浅水区学会短距离的配合游，转到深水区就能25m畅游无阻，这对个别胆小的学生能起到带动作用。另外，这种训练安排是突破呼吸关和技术动作产生质变的关键，抓住时机进行合理交替能起到事半功倍的作用。上课时通常会出现这种情况：学生在浅水区能换气游l0m以后，在浅水区加长距离，经常是游一段就站起来，但是，如果教师及时把他带到深水区陪游，他很快就能游25m，甚至50m，不但突破呼吸关、距离关，而且动作的协调性大幅度地提高。据统计，―般到第6次课，80%的学生才能漂游25m。

3.3.3深浅水互换教学课程设计的第三阶段。

教学的第3阶段安排8―10次课，幼儿学习的任务主要是巩固和提高，先是浅水区进行一组长距离的配合游，重点训练幼儿动作协调性，纠正错误动作，然后主要的练习都在深水区，主要进行长距离浮板蹬腿练习与配合游，蹬腿练习贯穿教学训练整个过程，这是因为在技术训练中，腿的技术是训练的关键，先练好腿的技术要比先练习配合技术好处多。首先，腿部动作在游进中增加身体稳定性，保持身体平衡，减少身体的左右摇摆，使身体形成良好的流线型；其次，可增强腿部力量，提高心血管耐力，良好的蹬腿抬高身置，便于配合技术更好地掌握。实践证明，注重培养幼儿节奏强和有力的蹬腿风格，对于基本技术训练有极大帮助，可使运动员在幼儿阶段就形成快速技术的动力定型，对于提高速度素质能够起到良好的促进作用。在教学过程中，教练要根据幼儿个人的具体情况因材施教，视幼儿具体情况规定练习的距离与组数。在深水区练习前，首先让幼儿在安静状态下进行水中训练想象，因为在训练前，幼儿大脑兴奋性还不高，这样做有利于将幼儿的已有表象在大脑皮层重现出来，解除幼儿心理上的某些消极因素，充分发挥自身的想象能力，激绪；有利于正确技术概念的形成，在教学中收到事半功倍的效果。

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通过这一阶段的学习（见表3），80%的幼儿都能游200―300m，优秀的甚至游到500―600m，20%的能游到50―100m，几乎所有学生都基本掌握游泳技术动作。

3.4幼儿教学法注意事项

3.4.1了解熟悉幼儿心理及各阶段的游泳水平，合理进行浅、深交替的时间分配。

在教学中应循序渐进，切忌拔苗助长；每堂课结束后及时进行讲评，对幼儿学员的进步和错误予以及时的表扬和纠正。

3.4.2总体上注意多深水练习、少浅水练习。

幼儿学习游泳，多年来都遵循由浅水到深水的规律。但是，如果在浅水中待的时间过长，就必定会影响幼儿学游泳的进程。人人都有危机意识，幼儿的游泳学习只有不断处在危机中，才会更大地激发潜能，深水相对浅水练习更能激发幼儿的潜能，也更能让幼儿适应更加恶劣的环境。

实践证明：对游泳馆学游泳的幼儿与天然水域学游泳的两者进行比较，后者能够很快地学会浮水，在浮水的基础上完成一些简单的动作，适应性较游泳馆学游泳的幼儿强。同龄农村幼儿较城市幼儿能够游泳的比例要大，这是因为他们学游泳的水域存在差异。在游泳馆学会游泳的，一到天然的水域，特别是深水水域，明显地表现出胆怯性。这些都充分说明深水练习对幼儿学游泳的重要性。

3.4.3在幼儿教学中运用游戏。

熟悉水性教学是游泳深浅水教学中重要的一个环节，是幼儿必经的阶段，其目的是让幼儿体会水的特征，逐步适应水的环境，消除怕水心理，培养对水的兴趣，并掌握游泳中的一些最基本的动作，如呼吸、浮体、滑行和站立等动作，为以后学习和掌握各种游泳技术打下基础。在游泳深浅水教学中，辅以游戏可以消除学生的恐惧感，使幼儿更容易掌握游泳动作，这就使得教学变得更加简单和容易。如在深浅水教学中，可以运用“抓鱼”、“吹乒乓球比赛”等游戏。

3.4.4幼儿游泳教学中插入目标设置，增强教学效果。

目标设置是激励动机的方法之一，它通过设置具体的活动目标，使之成为激励个人努力的动机，从而提高活动成绩。多年来，目标设置与行为或心理的关系在工业或管理心理学、教育心理学领域中受到广泛关注。因此，在幼儿游泳中，可以适当插入短期目标和长期目标设置，增强教学效果。

4.结论和建议

4.1结论

4.1.1运用深水浅的游泳教学方法进行幼儿游泳教学，能取得更好的教学效果。

4.1.2幼儿游泳教学要循序渐进，切不可拔苗助长。

4.2建议

4.2.1安全教育要贯穿整个幼儿游泳教学过程。

4.2.2在教学过程中要适当插入游戏和目标设置，增强教学效果。

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