体验式教学法在护理心理学教学的实践

【摘要】目的：探讨体验式教学法在《护理心理学》教学中的应用价值。方法：在护理心理学教学中，试验组实施体验式教学，对照组实施传统教学，课程结束后分别向试验组和对照组学生统一发放课堂教学效果评价问卷。结果：试验组在课堂教学效果评价问卷8个项目的应答结果均优于对照组，差异有统计学意义(P<0.001)。结论：体验式教学法在《护理心理学》教学中具有应用价值，值得推广。

【关键词】体验式教学法；护理心理学；教学效果

1资料与方法

1.1一般资料

本研究便利抽样昆明医科大学海源学院2013级四年制学习《护理心理学》的三大班、六大班护理本科生为研究对象。将三大班分为试验组，护生共94人，将六大班分为对照组，护生共95人。两组学生性别、年龄及以往所学课程成绩等比较差异均无统计学意义(P>0.05)。

1.2方法

1.2.1教学内容试验组和对照组均采用由杨艳杰主编、人民卫生出版社出版的《护理心理学》教材第八、九、十章临床各类患者的心理护理(一、二、三)作为体验式教学法实施模块章节，由同一教师授课。1.2.2教学方法对照组实施传统教学。试验组实施体验式教学，流程如下，(1)情境设想体验：此环节在课前完成。在授课教师将相关章节中理论内容进行提炼，总结性讲授完毕的基础上，布置课堂体验主题，将试验组分成10个小组，每组8~10人，小组成员分别扮演医生、护士、患者、家属等不同角色。护生可通过查阅图书文献、网络资料、临床调研等途径，自行设计、编排临床情景，提交教师审核、修改后模拟演练。(2)课堂模拟体验：此环节在课堂进行，为课堂教学的主体。以小组为单位表演，将课堂模拟成医院情境，表演内容涉及临床各类患者的心理特点、心理状态、心理冲突，以及护士合理运用心理护理技术与方法解决患者心理问题，通过角色扮演帮助护生获得不同角色的体验。(3)互动反思体验：此环节在课堂模拟体验结束后进行。在授课教师的引导下，各组成员开展自评和他评，内容涉及面对相同的临床情景，每个小组考虑到怎样的心理问题？不同小组用什么心理护理技术与方法去解决？哪个小组的心理护理技术与方法更能满足患者的心理需要，解决患者的心理问题？(4)引导升华体验：此环节在互动反思体验结束后进行，为课堂教学的重点。授课教师在护生自评、他评的基础上，对整个过程中护生的行为表现和情感体验作全面、客观的点评，指导护生认识临床心理问题的复杂化，患者心理需求的多样化，帮助护生共同探索护士实施心理护理的个性化。

1.3评价方法

自行设计调查问卷，课程结束后分别向试验组和对照组护生统一发放课堂教学效果评价问卷。问卷现场填写并回收，发放问卷189份，回收189份，有效率为100%。

1.4统计学处理

统计资料采用MicrosoftExcel工作表建立数据库，用SPSS15.0进行统计分析，计量资料以(x-±s)表示，采用t检验，计数资料以率(%)表示，采用字2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

试验组在课堂教学效果评价问卷8个项目上对《护理心理学》教学效果评价的结果优于对照组，差异均有统计学意义(P<0.001)，见表1。

3讨论

3.1体验式教学法应用于《护理心理学》教学的效果分析

试验组护生在《护理心理学》的教学环节中对体验式教学法的课堂教学效果普遍持肯定的态度。同时，研究结果显示，在《护理心理学》教学过程中运用体验式教学法能取得较好的教学效果：第一，体验式教学法能带动护生情感，激发护生求知的主动性、积极性与创造性，促使护生自觉地探索事物，主动地思考问题，试验组92.55%的护生认为体验式教学法有利于激发学习兴趣；第二，体验式教学法加深了护生对理论知识的理解，锻炼了护生的临床思维，优化了教学效果[6]，78.72%护生认为体验式教学法有利于掌握理论知识，77.66%的护生认为体验式教学法有利于解决临床实际问题；第三，体验式教学在时间、空间上法弥补理论课堂实践的不足，在课堂教学中将护生认知过程和情感体验相结合，采用表达和交流的形式来探究患者感受，揭示医护人员的心理冲突，94.68%的护生认为体验式教学法有利于体验患者心理需求与特点，91.49%的护生认为体验式教学法有利于增强护患沟通能力；第四，体验式教学法在课堂互动的过程中体现出“教学相长”的理念，在授课教师精心设计、正向引导下，护生共同协作完成情境体验，在生动、活泼的课堂气氛下，师生积极互动，共同完成教学任务，实现教学目标，95.74%的护生认为体验式教学法有利于增强团队协作能力，85.11%的护生认为体验式教学法有利于增进师生的交流与互动；第五，体验式教学不仅提高了护生心理护理实践能力，更培养了护生的人文情感，提高了护生的综合素质，84.04%的护生认为体验式教学法有利于提升人文关怀能力。

3.2体验式教学法在《护理心理学》教学中实施的难点与对策

首先，护生在体验式教学法的教育教学过程中占主体地位，能否达到教学目的主要取决于护生的参与性、能动性和感受性。对护生而言，由于掌握的医学、护理学知识有限，要将临床疾病症状表现、患者心理特征与心理护理技术与方法联系起来难度较大，因此，在情景设想体验阶段，授课教师要结合心理学的基本理论与方法，引导护生做出思考，编写符合逻辑、贴近生活的情节，力求使观看同学得到启示。其次，《护理心理学》教学质量的高低，一定程度上受专业教师的知识结果、教学能力、科研水平等因素的影响[7]。对授课教师而言，实施体验式教学的整个教学活动，需要教师努力提高自己的教育理论修养，深入研究教学方法，提高对学生心理和情感的洞察和感悟能力[8]。尤其在课堂最为重要的引导升华体验阶段，教师要能够将教学的活动重心由感性认识转入到理性认识的高度，引导护生深入探讨情景体验包含的理论内涵，避免流于肤浅和表面[9]。

参考文献

[1]李淑杏，陈长香，赵雅宁.多种体验教学在《护理心理学》课程中的应用[J].护理研究，2013，27(3)：762-763.

[2]裴艳，刘晓虹.《护理心理学》教学现状与思考[J].护理学杂志，2006，21(6)：76-77.

[3]石慧、程艽.体验式教学在护理心理学的应用现状与改革[J].中国病案，2015，16(10)：85-88.

[4]姚桂英，李树雯，薛松梅，等.体验式教学法在《护理心理学》中的应用[J].护理实践与研究，2011，8(14)：115-116.

[5]梁园园，江智霞，张永春，等.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展[J].护士进修杂志，2011，26(10)：880-883.

[6]罗祎，江智霞，王万玲，等.体验式教学在《护理学导论》中的应用效果评价[J].护理研究，2015，29(4)：1437-1439.

[7]曹建琴.护理心理学教学方法的改革[J].中华护理教育，2010，7(2)：59-61.

[8]郑舟军，龚戬芳，张丽平，等.体验式教学法在舒适护理教学中的应用效果[J].护理杂志，2009，26(3B)：8-10.

[9]沈玮.心理情景剧在《护理心理学》教学中的应用[J].护士进修杂志，2013，28(11)：996-998.

作者：卢蓉 沈海文 徐正英 吴青 余华