高中英语词汇教学多元化策略探究

【摘 要】 词汇是学生正确理解所听内容，捕捉关键信息、激活思维，在英语交际互动中畅所欲言地表达自己思想的基础。本文从巧用实物道具、渗透文化背景、创设教学情境、分类强化复习等四个方面阐述了多元化的词汇教学策略，以促进学生英语语言能力的发展。

【关键词】 词汇 多元化 探究

词汇是组成语言的最基本材料，只有掌握了充足的词汇量，才能正确理解所听内容和捕捉关键信息、激活思维，才能在英语交际互动中畅所欲言地表达自己的思想。英国语言学家D.Wilkins曾说过：“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”因此，教师应加强高中英语词汇教学的有效性和多元化，不断探索新的教学模式，向学生不断输入词汇学习的策略与方法，使枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有实效的教学活动，帮助学生高效、持久地记住所学词汇。学生在记忆、理解、掌握丰富词汇的同时，英语语言综合运用能力得以发展。

一、巧用实物道具，加强词汇教学的直观性

采用图片、实物、玩具等实物道具以及手势、动作、表情等身体语言，来直观化开展新词教学的方法，有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强词汇教学的真实性、形象感和趣味性。因此，学生在具体、形象、生动、活泼的教学环境中清晰地感知和领悟词汇的涵义和用法，加深对所学词汇的理解。

二、渗透文化背景，准确把握词汇内涵

语言是文化的载体，语言中的词汇与民族文化息息相关。由此可见，词汇的学习不只是词汇表的简单记忆和背诵，而是渗透英语国家文化和历史的词汇的学习。所以，词汇教学必须从文化背景的角度出发,引导学生由意义到文化，由文化到思想，准确地了解和把握词汇文化内涵意义，才能让学生更好更得体地运用英语词汇进行英语交际。

如，在学习礼仪方面的词汇时，我用视频播放有关American(美国人)、British（英国人）、Brazilian(巴西人)、Japanese(日本人)等不同地区人们见面的画面。如：欧美一些国家见面要shake hands(握手)，巴西及一些南美国家的人见面要kiss(接吻)，日本人见面要bow(鞠躬)等。通过对各种文化差异的比较，使学生在学习词汇的过程中真正地领会到词汇的文化涵义，促进了对词汇的理解和领悟，并学会在实际交往中正确运用英语词汇进行交际。

三、创设教学情境，让词汇教学充满灵性

词汇的学习只有在真实的语境中，才能够让学生真正理解词汇的内涵，学会运用所学到的词汇。因此，教师除了结合课文中的语境讲解词汇，还可以设置相应的活动情境，让学生置身于真实的活动情境之中，使词义呈现于一个具体的语境中，使学生的思维活动和语言活动随着情境一步步深入下去，使词汇学习变得生动活泼，富有灵气。从而，有效培养学生灵活运用词汇的能力，促进其语言智能的发展与巩固，实现知识的意义建构。

如，牛津高中英语Module1 Unit 2 Home alone节选自美国著名的经典喜剧《小鬼当家》，情节生动，语言幽默，是让学生进行角色扮演的极好材料。教学时，我让四名学生进行表演课文中相关场景和人物对话情节，极大地激发了学生参与的兴趣。学生在准备和表演的过程中，不但充分体会并掌握surprise，do with，explain，in charge，trust，punish等单词和词组，而且还复习了课文有关内容，训练了学生的口语和听力。这样，让学生进行角色表演，创设教学情境，使学生亲身感知、实践、参与和合作的活动中，提高了综合运用语言的能力。

四、分类强化复习，加深对词汇的理解

高中英语教材词汇量大，语言知识点多，学生需要经常复习，强化记忆。复习过程中最重要的是分类、归纳性复习，就是要学生把所学过的词汇系统地归纳整理。对词义、词形相近的词或反义词等看成是相互联系的语言单位，组成一个语义场来进行学习和记忆，建立一个相互联系的“知识场”， 形成相对完整的词汇体系，以便学生强化记忆、加深理解、巩固所学单词，提高学习的效果。

总之，词汇学习是英语语言学习的重要组成部分，教师要自觉实现词汇教学方式和教学观念的转变，努力挖掘词汇教学潜在的教学价值，结合教学内容和学生能力的实际，不断探索多元化的词汇教学策略，创造性地选择和使用个性化的词汇教学方法。注重引导学生在学习过程中体验、感知词汇、丰富词汇，强化对词汇承载的深层含义和文化内涵的理解。让学生在词汇的学习与运用中，培养自主学习词汇的习惯，形成自己的词汇学习策略，促进学生英语语言能力的发展。

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