论勤于思考在英语学习中的作用

【摘 要】 教师的职责绝不只是传授知识，而在于改善学生的思维方式，培养他们自主学习和独立思考解决问题的能力。正所谓，授人以鱼不如授之以渔。所以，教师应转变观念，将精力集中在研究教法学法上。

【关键词】 英语学习 积极思考 使用工具书

人类社会发展的推动力是创新，教育也不例外，英语教育更是如此，只有不断的思考研究、创新求异才能实现进步。

因此，教师的职责绝不只是传授知识和考点，而在于改善学生的思维方式，培养他们自主学习和独立思考解决问题的能力。正所谓，授人以鱼不如授之以渔。所以，教师与其把时间浪费在生搬词典，硬抠知识点上，倒不如多花点心思去研究教法学法。

一、学习英语是将知识内化吸收、理解领悟、融会贯通的过程，所以关键不在于记忆知识点，而是积极思考。

很多学生甚至是部分老师误认为英语学习就是背诵单词、短语、语篇，然后照葫芦画瓢的简单过程，殊不知，这种不求甚解的做法或许能适应初中，却不适合要点繁杂、难度增大、注重能力的高中英语学习。未经规律性分析整合的零散知识碎片是机械僵死的，无法拿来活学活用。教师不能代替学生思考，做既有知识的灌输者，而是要将思考的权利还给学生。语法是多数学生最头疼的部分，甚至有些学生听老师讲解了好几遍也不能真正领会其中奥妙。因而，学习语法的时候，教师的任务不是将简单地语法知识统统灌给学生，要求他们抄下来背，而是调动学生使用已有知识来解决新问题，以生动的例证引发学生自主的总结语法规律。

二、立足语篇，将孤立的知识点的学习融会在语篇中，重在总结文段大意，准确查找信息，体会句间关系，领悟文章的深层内涵。

语言学习是知识输入再输出的过程，所以，只有尽可能多的输入语篇，才能提高自身的阅读和写作的能力。

众所周知，语言表达的基本单位不是单词或词组，而是句子，而多个句子构成了语篇，才能表意完整。很多学生只把背诵单词词组作为英语学习的关键，实际上，单从记忆来说，撇下文段孤立的背诵知识点很愚蠢，会导致事倍功半。相反地，如果把单词短语放在文段中去理解则记忆要深刻久远得多。理解记忆之后，再仿照例文造句子、写文章来运用所学知识点，才能将知识化为己用。

三、引导学生有效使用工具书网络等手段，学会自主学习，自己提出问题并解决问题，对于个人难以解决的问题，进行小组合作探究，集思广益。

教师要引导学生自己提出问题，而不只是被动的回答问题，并将造句变成自我独到观点表达的平台，而不是机械回答老师给出的句子，只有这样，才能使学生产生学习的好奇心，而好奇心会像魔法一样，化腐朽为神奇。

我们教学的目地是教会学生如何学习，而不是让他们记住考点，所以具备准确查找并整合所需信息的能力至关重要。比如，学习单词用法的时候，引导学生自主的查阅词典等工具书，并将多而杂的用法自我整合，寻找规律，教师的任务则是指出重点难点，帮助学生理清规律，并以多种呈现方式为学生提供运用的机会。

四、一堂成功的英语课应该是一件美妙隽永的艺术品。

教师授课，要像演员一样运用标准动听的语言，抑扬顿挫的声调，恰到好处的肢体动作传达丰富的思想，更重要的是，恰如其分得使用幽默点燃平静的课堂。例如，讲解限定性定语从句和非限定性定语从句的区别时，可以使用如下例句：

1. When I go out, I don’t wear clothes, which makes me distinguished.

2. When I go out, I don’t wear clothes which make me distinguished.

第一个句子为非限定性定语从句，意为我外出时不穿衣服，这让我与众不同。而第二个句子为限定性定语从句，意为我外出时不穿高雅的服装。

由此把枯燥的语法规则变成一个笑话，让学生在大笑之后主动发现两种定语从句在定义、功能、形式上的区别。

总之，英语学习不能只靠单纯的知识点记忆，活学活用是前提，培养思考习惯和思维方式是关键。英语教师需要在课内外积极创设英语教学情境，充分调动学生多种感官，听说读写并行，为他们提供足够的语言操练机会，将英语变成学生自我表达的载体，变“要我说”为“我要说”，变被迫学习为快乐学习。正如法国十八世纪伟大的自然主义教育家卢梭所说，“教育要适应受教育者的成长和发育；教育应归于自然，发展天性。”

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[1] 陈琳. 普通高中英语新课程标准[M]. 江苏教育出版社,2009.6.

[2] 黄小燕. 浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J]. 吉林教育学院学报,2008(8).

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